從體驗入手 讓創意飛揚

我園開展主題教研活動時，往往會先組織1個～2個與研討主題相關的體驗式游戲，拉開教研活動的序幕；再聚焦一系列環環相扣的問題，通過研討形成有一定價值的觀點；還關注教研成果的實踐驗證，使教研服務于實踐、服務于教師的成長。現以“微戲”主題教研活動為例對我園的教研過程加以說明與分析。

一、教研活動的背景

幼兒戲劇課程是我園的特色課程。經過多年的實踐研究，我園教師已熟悉以特定故事為藍本創作劇本，架構半開放的表演框架，引導幼兒通過一系列的教學活動和多樣化的區域游戲熟悉故事與角色、創編對話與動作、豐富交往與表演……最終以一出全班幼兒個個承擔角色、人人參與表演的音樂劇作為主題活動成果，以正式表演的形式向全園家長和幼兒展示、分享的戲劇課程模式。近期，受微信、微課、微電影和國內外戲劇坊活動案例的啟示，我園策劃、組織了關于“微戲”的主題教研活動，力求引領教師打破我園現有戲劇課程模式的束縛，關注戲劇新模式的探索，更好地支持和滿足幼兒自主想象、創造、表現的需要和發展，促進幼兒園戲劇課程形式的多樣化。

二、教研活動的過程

（一）體驗先行，讓教師入“戲”

教研活動開始階段，主持人用一副小鈴和兩個紙箱（分別裝有帽子和紗巾），設計了一組游戲，帶教師們走近“微戲”、走入“微戲”。

1.個人自由塑造角色，分享創意。主持人先打開1號紙箱，取出十幾頂形狀、顏色各異的帽子：“請每一位教師選擇一頂帽子，想想什么樣的人可能戴上這頂帽子？如果你是他，你會做什么？”教師們思考著、挑選著……

主持人出示了“|？菖—|？菖 —|”“|？菖 ？菖 | ？菖 ？菖 |”“？菖 ？菖 ？菖 ？菖|？菖 ？菖 ？菖 ？菖 |”三種節奏型：“想一想、試一試，你所扮演的角色伴隨這三種不同的節奏，可能會去什么地方，去干什么？”在3分鐘的時間里，教師們在小碰鈴的提示下自由想象、嘗試行動。隨后，主持人打開2號紙箱，取出十幾條不同顏色的紗巾：“請大家為自己的角色再選擇一條紗巾，你所演的角色會怎樣利用這條紗巾？他又會來到什么地方和干些什么？”教師們挑選著與帽子、角色相“搭”的紗巾，想象著、嘗試著……

在分享創意時，我們看到：在帽子和紗巾的裝扮下，教師們變身成了“劇團里的魔術師”“馬路上的花工”“菜地里的農民”“上學時的小朋友”“森林里的小木偶”“晚會上的舞蹈演員”“朝廷上的劉羅鍋”……沒有相同的角色。

2.小組合作建構故事，展示成果。主持人提出了新的任務：“請大家按照座位分成兩大組，各組編一個包含所有組員所扮演的角色和角色行為的故事。要求：有明確的主題、有完整的情節、表演形式與時間長短不限，準備時間15分鐘。”

A組呈現的是“看電視”——奶奶正在看電視中的廣場舞，一邊看一邊學，不時發出爽朗的笑聲；孫女放學回家了，喊了聲“奶奶”，一把拿過遙控器，將電視節目切換成動畫片，奶奶無奈地搖搖頭，陪孫女看起了電視；一會，爺爺回來了，坐到沙發上，拿過遙控器，剛調到戲曲頻道，孫女一把奪過遙控器，又換成動畫片頻道；忽然，門鈴響了，聽到爸爸的聲音，孫女趕緊回房寫作業，爺爺終于看到了戲曲節目。舞蹈演員、劉羅鍋、光頭熊則隨著祖孫間的頻道切換和回放輪番登場、表演、退場……

B組呈現的是“丁丁奇遇記”——時尚的媽媽與節儉的爸爸生活觀念、消費觀念不同，常常相互數落甚至吵架，兒子丁丁非常難過，離家出走了。他路過劇團，看了魔術師的表演，想跟魔術師學藝，魔術師要他完成三個任務：制作一束花、帶回一個木偶、征得爸爸媽媽的同意。丁丁來到馬路邊，想采花壇里的鮮花，花工教育他花兒好看不能摘；丁丁走到樹林里，遇見了小木偶，想帶它到劇團，小木偶說自己是匹諾曹，要陪爺爺；丁丁走到家門口，發現爸爸媽媽不在家……丁丁來到劇團時，發現魔術師旁坐著小木偶和爸爸媽媽……

（二）討論跟進，讓教師悟“道”

游戲后，主持人拋出了一系列問題引領教師討論，使教師們對“微戲”的認識逐漸清晰，對“微戲”的實施思路逐漸明朗。

1.結合游戲體驗，感悟微戲特點。主持人隨機采訪了幾位教師：“我們玩的是戲劇嗎？為什么？”他們一致認為：雖然個人、小組編演故事的時間很短，但都包含了角色、情節、行為等基本要素，是一種微型戲劇，簡稱微戲。這一看法得到了所有參與者的認同。接著，圍繞“我們是怎樣玩微戲的？感覺如何？”這一問題，大家有感而發，七嘴八舌：“借助帽子和紗巾，材料簡單，但創意無限”；“從一個人自由表演到多個人合作表演，故事從無到有且不斷豐富，越來越好玩”；“我們可以編屬于自己的或屬于小組的故事，想怎么演就怎么演”……

通過討論大家達成共識：（1）微戲是一種戲劇，雖然用時較短，但必須包含戲劇的基本要素；（2）微戲是一種游戲，簡便易行，人人都可以是劇情的創作者和表演的參與者；（3）微戲“戲”微“空間”大，在特定物提示與同伴幫助下，表演者的想象、創意和表現都可以是無限的。

2.聚焦幼兒實際，明確實施要求。在明晰了“微戲”的特點后，我們開始深入討論“幼兒可以玩微戲嗎？怎樣組織幼兒玩微戲？”這一重要問題，大家發現：微戲與幼兒并不遠，在幼兒園一日生活中的動物模仿操、歌表演，音樂游戲、體育游戲、故事表演等很多活動中，都有微戲的痕跡，幼兒是可以玩微戲的。討論中還初步形成了組織幼兒微戲活動的要求：（1）基于生活，精選題材。生活中，微戲素材無所不在，一本繪本、一首詩、一支歌曲、一個故事、一張圖畫、一件道具、一個事件……教師要基于幼兒的生活和經驗，善于捕捉機會，引導幼兒選擇或確定微戲的生成點。（2）不拘一格，形式多樣。微戲的組織可以滲透于幼兒的一日生活。在晨會、集體教學、餐前、離園前、區域游戲、散步等很多環節中，教師都可以借助圖片、圖書、游戲材料、游戲場景等，引導幼兒開展一些即興創作、表演的微戲活動，讓幼兒看、議、學、演……大膽想象、建構、表演屬于自己或團隊的故事。（3）摒棄功利，立足成長。微戲的表演者是為了追求表演的滿足和快樂，不是以演給別人看為目的。開展微戲活動更是著眼于促進幼兒的觀察、審美、想象、創造、表現、合作等多方面能力的發展。游戲性是微戲最基本的特點，表演性是在游戲的過程中不斷提高和發展。教師應摒棄功利之心，讓幼兒有自由選擇的權利，能自主決定表演的方式和方法，不尋求或擔憂游戲以外的獎懲，支持、引導幼兒通過語言、表情、動作等大膽表達自己的想象與創造，體驗表現與表演的樂趣。

（三）實踐續研，讓創意飛揚

明確了組織幼兒微戲活動的要求后，我們又分別以年級組、教研組、班組為單位，進行了一輪輪的細化研討，并開始了微戲活動的實踐嘗試，微戲的種子悄悄在園內生根、發芽：

教學活動中，教師們關注微戲的滲透：語言活動“螞蟻和西瓜”中，教師請幼兒描述小螞蟻們搬運西瓜的場景，鼓勵他們根據畫面每人自選一只小螞蟻，模仿其動態與語言，想象它們的心情與對話，在個體模仿的基礎上，集體表現完整的畫面場景；美術活動“可愛的貓”中，幼兒想象并表現貓調皮、神氣、捉鼠、捕蝶等不同姿態……

表演區里，教師增加了手套、葫蘆、紗巾之類的輔助道具，鼓勵幼兒根據特定道具編一編、演一演；提供頭飾、圖片等，鼓勵幼兒根據特定角色編一編、演一演……教師還常常以參與者的身份入戲，和幼兒共同探討表演得更生動的方法，促進幼兒從一般性表現向生動性表現發展。

餐前活動中，教師常常和幼兒一起，結合熟悉的故事、古詩、成語等，玩演一演、猜一猜、學一學的游戲，一人演、眾人猜，一人演，眾人學……

春游時，一會兒，教師和幼兒一起用肢體動作模擬春天的花和樹：獨自開放的花、兩朵依偎在一起的花、一串掛在樹枝的花；隨風擺動的楊柳、遮陽擋風的大樹、奇形怪狀的樹……一會兒，教師則以游客的身份，引導幼兒或集體、或分組、或個體創編對話、動作……

三、教研活動感悟

本次主題教研活動推進了微戲在我園的生成和發展，更使得我們對園本教研活動的內容、價值、方式等都有了新的認識與思考。

1.“研什么”——園本教研應關注本園保教活動中的問題，特別是影響教育活動水平提升的關鍵問題。“微戲”主題研究緣起我園戲劇課程研究步入瓶頸，必須尋求突破口這一關鍵問題。

2.“為何研”——本園教研活動應以解決問題、優化實踐、促進教師專業成長為目的，堅持研有收獲、研有所得。關于“微戲”的教研解決了“什么是微戲”“怎樣玩微戲”等問題，有益于我園戲劇課程的發展、教師和幼兒的成長。

3.“怎么研”——教研活動對教師應是充滿吸引力的快樂之旅，有趣+愉悅+成長是我園教研活動的特質。“體驗式游戲→核心話題研討→成果實踐應用”的“微戲”主題教研，從體驗入手，以研討提升，重研以致用。長久以往，這種園本教研的理念和方式，一定會促使教師們從“要我研”轉變為“我要研”，從“我想研”成長到“我會研”，園本教研活動的質量和水平將獲得持續的提升。