“讀”中感悟，“寫”中提升

《爸爸的花兒落了》這篇文章為何如此感人肺腑？帶著學(xué)生的疑問，我仔細(xì)研究了文本，這篇小說之所以有如此大的生命力和感染力，是和始終貫穿在文中的“花”這個(gè)意象性的描寫分不開的。經(jīng)過這番思考，我決定以“花”為突破口，以“讓學(xué)生在讀中感悟景物描寫的作用，用景讓自己的記敘文靚起來”為目標(biāo)，以“讓景美化你的文章”為題，設(shè)計(jì)了三次“讀寫訓(xùn)練”，將“讀”與“寫”有機(jī)地融合在一起，讓學(xué)生在“讀”中感悟景物描寫的幾種作用——鮮明形象、飽滿情感、清晰脈絡(luò)，于“寫”中有效提升學(xué)生的寫作能力。

一、感悟景物描寫可鮮明人物形象促“首寫”

師：有評論家這樣評價(jià)林海音的作品：“人物是最平凡的人，事是最平凡的事，但作者卻能在別人司空見慣的人事中發(fā)掘_出人性的美和人情的關(guān)、”《爸爸的花兒落了》一文中所寫的人是最平凡的人，事是最平凡的事。然而，昨天有同學(xué)在初讀微感中這樣寫道：“我看了文章，最大的感受——想哭。其實(shí)，我不也有這樣的爸爸嗎？怎么作者就能寫得這么感人呢？”這節(jié)課老師就和大家一起來讀這篇文章。首先老師想請大家先來看看這兩張圖片，你更喜歡哪一幅？

（課件出示圖片，一張照片只有人物，一張后面有背景）

生：我喜歡第二張。第二張后面有背景，顯得更加和諧。

師：大家可以看出人物的情緒嗎？

生：比較低落。

師：對，兩張圖片都表現(xiàn)了人物低落的情緒，第二張圖片有了景物的襯托就更好了。有人說：一張照片就是一篇微型的文章。照片有了景的襯托，人才會更美，情才會更濃。文章亦然，《爸爸的花兒落了》這篇小說就把爸爸置于“花”這樣的背景之中。爸爸的一生以及英子的成長都與花連在一起，請快速閱讀課文，把帶花的文字都畫出來。

（學(xué)生閱讀，畫句子）

師：好，你找到了哪些帶花的文字？

（生找出所有帶花的文字并朗讀）

師：這么多寫花的文字，我們先來讀下面這幾句：

（課件展示，學(xué)生齊聲讀）

師：大家從這些句子中讀到了什么“花”外之意？

生：這些花都對應(yīng)了當(dāng)時(shí)的季節(jié)。

師：也就是給我們交代了事情發(fā)生的時(shí)間。

生：第一句里面可以看出英子對韓老師的喜愛之情。

師：英子為什么要送花給韓老師？

生：因?yàn)轫n老師教她跳舞了。

師：那么這說明英子是一個(gè)怎樣的孩子？

生：是個(gè)懂事的孩子，知道感恩。

師：也就是說寫到玉簪花實(shí)際上對哪個(gè)人物起到了烘托的作用？

生：英子。

師：對的，寫玉簪花使英子的形象更加鮮明。那么剩下的幾句話是不是也有同樣的作用呢？我們一起再讀一下第32、33自然段。

生1：爸爸喜愛花，說明他有愛心，有生活情趣。

生2：爸爸把茉莉花插到瘦雞妹妹的頭發(fā)上。說明爸爸喜歡花，更喜歡自己的孩子。

師：同學(xué)們的分析這么出色，一下子就體會到了這些句子以“花”為背景，鮮明了人物的形象。（出示課件）其實(shí)，我們在習(xí)作時(shí)也可以選擇一兩個(gè)景物，如雪花、月亮、寒風(fēng)等來使人物的形象更加鮮明。

師：請同學(xué)們看材料中的片段一：媽媽·圍巾。現(xiàn)在的這個(gè)片段就如同剛才的第一幅圖片（點(diǎn)課件），請你在畫線處添上一兩句景物描寫烘托人物形象。

訓(xùn)練1：

媽媽·圍巾

____________。媽媽輕輕地走到我身后，變戲法似的從身后拿出一條圍巾。哇！好漂亮的七彩圍巾，看上去就像一道美麗的彩虹。就在接過圍巾的剎那間，我看見了媽媽的那雙手：通紅的手上布滿了凍瘡，好像剛剛涂過藥，手指也腫得很厲害。我的眼睛模糊了，___________。

哦，一條七彩圍巾在寒冬里為我筑起一道美麗的錦屏。

（學(xué)生寫，教師巡視指導(dǎo)后交流）

“疑為學(xué)之始”，學(xué)生的初讀感受是彌足珍貴的，因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生的閱讀感受是最具個(gè)性的。筆者從學(xué)生的感受出發(fā)設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)，通過兩幅畫的對比，簡單明了地讓學(xué)生初步感受到了景物描寫的作用，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)他們提煉和概括語言的能力。在學(xué)生初讀課文后畫出寫“花”的句子，實(shí)際上也是為了讓學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀，走進(jìn)文本，感知文本內(nèi)容，感悟景物描寫的作用。最后通過再讀這些寫“花”的句子，品味“花”外之音，理解景物描寫可鮮明人物形象就是水到渠成的事情了。

葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個(gè)例子。”這告訴我們教師在教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)真地鉆研好教材，把握好教材，發(fā)揮好教材的作用，真正做到教是為了不教。筆者在引導(dǎo)學(xué)生感悟景物描寫可鮮明人物形象之后，設(shè)計(jì)了第一次的寫，選擇了學(xué)生的作文片段讓學(xué)生來修改，是借寫話練習(xí)理解課文中景物描寫的作用，并學(xué)會用這種方法，為自己的作文片段增色，體現(xiàn)了理解與表達(dá)的有機(jī)統(tǒng)一。這時(shí)的寫，像一把鑰匙打開了通往繼續(xù)理解文本的大門，為學(xué)生與文本展開進(jìn)一步的對話奠定了基礎(chǔ)。

二、感悟景物描寫可飽滿人物情感促“再寫”

師：剛才我們的這兩名同學(xué)寫得真好，不僅語言優(yōu)美，而且恰如其分地烘托了人物的形象，那么景物描寫還有別的作用嗎？我們來看下列句子（課件出示），請朗讀出色的羅怡婷來朗讀一下。

（學(xué)生朗讀）

師：大家覺得她讀得怎么樣？

生：好。

師：好在哪里？

生：把花讀出了情味。

師：很好，也就是讀出了人物的情感。大家一起讀一下第53自然段。

師：剛才的同學(xué)分別讀出了人物的心情，第53自然段是英子因?yàn)殛J練成功而興奮，后面展現(xiàn)了因?yàn)榘职值纳眢w狀況而顯得哀愁。作者分別寫到了開得正茂盛的一花圃的蒲公英和散落得不像樣的夾竹桃、石榴，使人物情緒更加飽滿。（課件出示）

師：這些句子中有了“花”這個(gè)背景，就如同有了背景的第二幅畫，讀者能更強(qiáng)烈地體會到人物的情感了。

請看手中材料的第二個(gè)片段：朋友·百合。請你在畫線處添加景物描寫使讀者能更強(qiáng)烈地體會出人物的情感。

訓(xùn)練2：

朋友·百合

____________。今天是我生日，原以為沒有人知道。雖然我能理解爸爸媽媽的忙碌，但心里不免有些失落。回到家，忽然發(fā)現(xiàn)門口有個(gè)紙盒，推開門，打開紙盒，里面是一枝百合。下面枕著一張漂亮的卡片：“知道你不喜歡其他花兒，所以就選了百合。在你16歲生日之際，我真誠地送給你最美好的祝福！”此刻，____________。

哦，一枝百合在我的生日里給我的心情添上了溫馨的一筆！

（學(xué)生寫，師巡視指導(dǎo)后交流。）

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師常常是在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生將自己學(xué)習(xí)課文的感受寫下來，或沿著文章的思路進(jìn)行拓展延伸，或是借鑒文章的寫法模仿創(chuàng)作，而不是將寫的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的過程中，導(dǎo)致“寫”沒有成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的真實(shí)需要，因而在一定程度上影響了學(xué)生表達(dá)水平的提高。

筆者在教學(xué)過程中，為了更好地讓學(xué)生理解景物描寫的作用，將文中的景物描寫的作用進(jìn)行了一個(gè)大致的歸類，然后將寫的訓(xùn)練始終貫穿于教學(xué)的過程中，根據(jù)讀的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了第二次寫，對于基礎(chǔ)并不好的農(nóng)村初一學(xué)生而言，這樣一步一步讀，一步一步練，能真正讓他們在“讀”中感悟，“寫”中提升。

三、感悟景物描寫可清晰文章脈絡(luò)促“三寫”

師：剛才我們通過讀前兩組句子，感受到了景物描寫能鮮明形象、飽滿情感，不僅如此，它還能清晰脈絡(luò)。我們可以一起來看下面的句子。

（1）我的襟上有一朵粉紅色的夾竹桃，是臨來時(shí)媽媽從院子里摘下來給我別上的，她說：“夾竹桃是你爸爸種的，戴著它，就像爸爸看見你上臺時(shí)一樣！”

（2）走過院子，看那垂落的夾竹桃，我默念著：

爸爸的花兒落了。

我已不再是小孩子。

（請學(xué)生齊讀這組句子）

師：文章以花開頭，以花結(jié)尾。花旺盛時(shí)爸爸健康；花垂落，爸爸的生命也終結(jié)了。中間多次提到花，用花來貫穿小說的始末，這樣可以做到事件交錯(cuò)而不凌亂，使文章脈絡(luò)更為清晰，使文章渾然一體。所以昨天有同學(xué)在初讀微感中這樣寫道：“讀到最后的時(shí)候，我想哭。”老師希望大家能把這種情感讀出來，讓我們一起再讀這一組句子吧。

（生齊讀）

（背景音樂）

師：是的，“生命是一樹繁花，時(shí)間是一根鐵鞭，一朵一朵的擊落，等到擊完的時(shí)候，把滿地殘紅踏入泥沙”。花開時(shí)美，花落時(shí)也關(guān)。因?yàn)樗鼤鞔耗嗳ズ亲o(hù)來年的花。

英子就在那醉人的芳香中漸漸長大，在爸爸生命的隕落中長大。不久前，她還在央求爸爸給她壯膽；不久前，她還在質(zhì)問爸爸為什么不可以去參加她的畢業(yè)典禮；不久前，她還想著要給爸爸看看新發(fā)下來的畢業(yè)文憑。可是，這一切都隨著老高那句“你爸爸已經(jīng)……”結(jié)束了。

“老高，我知道是什么事情了，我就去醫(yī)院。”英子平靜地、鎮(zhèn)定地說，我們感受到小英子在“生命難以承受之重”中成長了，爸爸的花兒落了，英子的花兒卻正在綻放！

爸爸、英子都是平凡的人，他們所經(jīng)歷的也都是平凡的事。但作者用花這一美景彈擊著每個(gè)讀者的心弦，使文章散發(fā)出人性的光輝和人情的美好。課后請你修改前兩個(gè)片段所添加的內(nèi)容，并結(jié)合自身體會，寫出第三個(gè)片段，讓三個(gè)畫面串成一道美麗的風(fēng)景線。

教育家克魯普斯卡婭說：“模仿對于兒童，正如獨(dú)立創(chuàng)造對于成人那樣同等重要。”模仿是兒童的天性，我們在語文教學(xué)中，首先要讓學(xué)生在讀中求法，通過讀課文的句、段，或多或少領(lǐng)悟到語言表達(dá)上的一些奧妙。再通過遷移把領(lǐng)悟到的作者的寫作方法、寫作思路運(yùn)用到另一結(jié)構(gòu)相似的詞句或片段中去，做到“知”“行”并舉。

記敘文寫作是初中寫作重點(diǎn)，但筆者所執(zhí)教班級的學(xué)生在記敘文寫作中常平鋪直敘，幾乎很少涉及景物描寫，缺乏畫面感。通過本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過反復(fù)的“讀”感悟到了穿插在記敘文中的景物描寫可鮮明人物形象、飽滿人物情感、清晰文章脈絡(luò)，有意使用，往往能增加作文亮點(diǎn)，甚至妙筆生輝。正是因?yàn)橛辛诉@樣的“知”，才使筆者的第三次練筆有章可循，讓學(xué)生在課內(nèi)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，通過這次的“寫”深化課堂的知識，而且這樣由片段到篇章，由簡單到復(fù)雜，使不同層次的學(xué)生都能得到提升。

作者簡介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第五中學(xué)語文教師。