高考文本閱讀選考題考查趨向反思

一、選擇傾向性分析

教育部考試中心頒布的2013年《高考說明》，對于文學類和實用類兩種文本的要求對比表如下：

從上表可以很明顯地看出，兩種類型的文本都具有語言優美、意蘊深厚獨特的特點，而且都是考查C分析綜合、D鑒賞評價和F探究這三個能力層級。共性之外，存在的差異也非常明顯：文學類文本側重于閱讀鑒賞，重在體驗、感受、品味、領悟和理解、探究，強調對文本的審美性閱讀和人文精神、民族心理的理解探究。實用類文本則側重于解讀、篩選、整合、分析、評價和探究，強調對文本進行理性分析，和對人生價值、時代精神的探討。對于審美認識能力尚在形成階段中，感性思維相對較弱的考生而言，選擇更為具體明確、可操作性更強的實用文本明顯更具有得分的優勢。況且在高考考場這樣一個特殊的場合下，心理緊張在所難免，使得側重理性分析的實用類文本閱讀更適宜在考場中得分，因而成為絕大多數考生的首選。

2012年至2013年全國新課標卷河北考區選做題分數對比表如下：

從2012年和2013年全國新課標卷河北考區選做題的數據統計表看，明顯呈現出了“一邊倒”的趨勢。據2012年河北省高考語文試卷分析報告統計，2012年新課標河北考區文學類文本閱讀是老舍的小說《馬褲先生》節選，選做的試卷為21，724份，平均分為11.74；實用類文本閱讀是《謝希德的誠與真》，選做的試卷為399，362份，平均分為19.41分，平均分更是相差7.67分。2013年全國新課標卷河北考區文學類文本閱讀是小說《喂自己影子吃飯的人》，選做的試卷為10，742份，占總數的2.7%，平均得分為9.77分；實用類文本閱讀傳記是《飛虎將軍陳納德》，選做的試卷為392，936份，占總數的97.3%，平均得分為17.8分，兩者分數相差8.03分，分數差距進一步拉大。

2013年高考試題《喂自己影子吃飯的人》（2）題是：“影子”對小說的藝術表現有什么作用？請簡要分析。“影子”本身就是一個非常抽象的內容，加之小說的藝術表現本身就是一個難點。因此，這道題目存在明顯的難度。相比而言，《飛虎將軍陳納德》的（2）題是：陳納德是一位出色的軍事家，材料中有哪些體現？請簡要分析。這是一個簡單的信息篩選和整合的題目，相較于前者，題目難易差別是顯而易見的。從2013年50份隨機抽樣的考生試卷來看，前者的通過率是6%，平均分為1.28分；后者的通過率是67%，平均分為3.67分。這種由難易區別造成的分數差距是造成大多數考生選擇實用類文本的根本原因。

二、考試導向性分析

考生在面對“選做”題目時“一邊倒”的傾向和由此帶來的得分差距，形成了“選做”就是“不選”的尷尬局面。問題還不僅在此，在高考語文復習備考中，語文教師和學生也在一定程度上達成了默契，教師要求只作答實用類文本閱讀，學生也只作答實用類文本閱讀，而在每次模擬考試中的文學類文本閱讀事實上成為了尷尬的“雞肋”，鮮有學生問津。這個問題再次延伸就是，從高中生參加學業水平語文測試合格之后到高考之前，就基本上與文學類作品無緣。或者說高三一年中學生就基本上處在與文學作品隔離的“真空”狀態。

我們從《2012年河北省高考語文試卷分析報告》中看到，閱卷專家組明確指出“小說類文體明顯練習不夠”，同時也反映出我們在高考語文復習備考中的功利化傾向。擔憂還不僅僅在此，作為高中語文課程改革的嘗試之一就在于必修模塊和選修模塊相結合，但是由于不同省市教育水平的不平衡和學生愛好的多樣性問題，完全按照課標開齊各種選修課不太現實。那么對于采用全國新課標語文試卷二選一閱讀題的省市（寧夏、海南、河北、山西等）而言，更加容易形成重視實用而輕視文學的不良傾向，而有悖于新課程改革的初衷。這種命題形式在考查能力、測試材料、內容安排、形式設置等方面與前幾年高考無異，那么這種換了形式的考查又如何能推動課程改革的發展？或者說文學類作品被邊緣化成為最大的隱憂，這種不良的考試傾向在一定程度上對于高中語文文學作品教學是毀滅性的。

高中語文新課標指出，學會鑒賞文學作品，能感形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。努力探索作品中蘊含的民族心理、時代精神，借以了解人類豐富的社會生活和情感世界。文學類文本是感受形象、品味語言、領悟內涵、分析藝術表現力、理解作品反映的社會生活和情感世界的主要載體，但當下這樣明顯呈現出的重實用文本、輕文學文本的考試傾向很容易造成文學教育的缺失。

三、考試前瞻性分析

“自主選答與限定作答”改變了高考語文試卷的傳統結構，試卷結構的調整是高中課程改革向縱深推進的重要引導因素。其本質是對新課程改革必修與選修相結合的課程結構和學分制評價方式的積極回應，體現了新課程改革的發展趨勢，這是值得肯定的。這種由實用類文本和文學類文本選做形式構成的現代文大閱讀會成為一段時間內命題的主要形式，但是，對于兩種題目難度的把握值得命題者反思。就當前全國新課標試卷而言，文學類文本主要是小說，而實用類文本則主要是傳記，由于文體形式不同，答題難度往往差別明顯，前面的數據統計就是很好的證明。

我們認為，如果想保持較好的信度和效度，那么就需要命題者能夠調整好兩種試題的難度，使兩類文本的試題難度盡量趨近，真正體現“較高信度、效度，必要區分度和適當難度”。