別讓“驕傲”滿天飛

今天，聽了二年級上冊《小柳樹和小棗樹》一課，這篇課文以小學生喜愛的童話故事形式出現，借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點。

小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹；而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因為自己能結又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎小柳樹。通過它們之間的對話，讓學生懂得“要善于發現別人的長處，正視自己的不足”的道理。

執教者在學習字詞后，從整體感知入手，讓學生找出描寫小柳樹的句子——

小柳樹的腰細細的，樹枝綠綠的，真好看。

小柳樹的芽兒變成小葉子，她穿上一身淺綠色的衣服，真美！

小柳樹的葉子已經長得又細又長了。她在微風里得意地跳起舞來。

然后，安排了三個層次讀——

初讀，整體感知，說一說，小柳樹怎么樣？學生紛紛回答，小柳樹很美，很漂亮。

品讀，哪些字詞寫出了小柳樹的漂亮？教師和學生一起品味第一句，得出“細細”“綠綠”說明漂亮，并通過比較，明白疊詞運用的作用。此外，“腰”說明把樹當作“人”，很形象，很生動。

美讀，讀出美麗之形，讀出得意之情。

接著，找出描寫小棗樹的句子——

小柳樹看著小棗樹，樹枝彎彎曲曲的，一點也不好看。

她看看小棗樹，小棗樹還是光禿禿的。

讓學生品味、美讀，明白作者是如何運用準確的詞句和擬人的方法，把小柳樹寫美、把小棗樹寫丑的。

這節課我曾聽過好多次，過去一直有個困惑，低學段語文教學除了生字詞教學、朗讀教學以外，鮮有從言語本體、言語形式上開展教學的。我們是不是可以讓學生在學習了《小柳樹和小棗樹》后，不僅知道小柳樹美麗、漂亮、驕傲，知道小棗樹難看、寬容、大度，同時還讓學生在記憶倉庫里留下一些“言語圖式”——文本是如何寫出小柳樹和小棗樹特點的？我想，有這個必要。因為，三年級馬上要進行段的訓練，二年級要有一個拾級而上的過程，逐步培養學生學習句子構段的方法、寫句子抓特點的方法，為三年級打好基礎。

但是，接下去的一個環節教師卻讓學生找出小柳樹對小棗樹說的兩句話——

“喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！”

“喂，小棗樹，你怎么不長葉子呀？你看我，多漂亮！”

然后，教師讓學生品味、美讀，讀出小柳樹的驕傲、自滿、得意洋洋。

接著，教師提出：“此時，你有什么話對小柳樹說？”學生紛紛舉手，小手“如林”：

“小柳樹，你太驕傲了！”

“小柳樹，你這樣看不起小棗樹，真是太驕傲了！”

“小柳樹，虛心使人進步，驕傲使人落后！”

……

一個個天真爛漫的孩子，儼然成了一個個道貌岸然的傳道士。一句句貼標簽式的討教師歡心的話，就這樣誕生了。“驕傲”在教室里“滿天飛”。

這樣的例子很多，究其原因：一是教師認為這是必要的口語訓練，可以增加對文本的感悟；二是課堂氣氛活躍，學生思維開闊，許多公開課都是如此。

殊不知，我們應該因課而異，因勢利導，有所為有所不為，畢竟課堂的時間是有限的。這樣的驕傲滿天飛，學生言語水平在原地踏步。因此，必須內化文本語言，化消極語言為積極言語；運用言語形式，變消極語言形式為積極言語圖式。

評課時，我把這個想法告訴了執教者。在第二次磨課時，我們把這個環節變為：讓學生運用前面學到的描寫景物特點的方法，如疊詞的運用、擬人方法的運用等，來說一說小柳樹的話。請看學生案例——

小柳樹覺得自己美麗極了，她在微風中一邊跳舞一邊得意地說：“喂，小棗樹，你多難看呀！全身光禿禿的，也不穿一件衣服。你看我多漂亮！穿著一身淺綠色的外衣，風兒一吹我的衣服還會飄動呢！”

小柳樹覺得自己美麗極了，她在微風中一邊跳舞一邊驕傲地說：“喂，小棗樹，你多難看呀！樹枝彎彎曲曲的，還不長葉子。你看我多漂亮！腰細細的，樹枝綠綠的，多像一個漂亮的小姑娘。”

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”變一變，滿天飛的“驕傲”不見了，濃濃的語文味氤氳了；思想品德式的語文課不見了，本色的語文課回歸了！

推薦理由

當前不乏貼標簽式的就文本內容表觀點、談看法的假語文。究其病根，在于沒有將語言文字的運用落到實處。在理解文本內容的基礎上，引導學生內化文本語言，化消極語言為積極言語，這才是本色的語文課。博主的這篇課堂觀察，在真與假的博弈中揭示了真語文的要義。