怎樣上好公開課

身處一級達標校，作為教研組長，平時總有機會參加各類公開課研討，聽得多了，難免對時下的一些公開課產生疑問。我們先看一個案例。

一位三級達標校的教師來我校（一級達標校）交流，并舉行了一次規模不小的公開課教學。冠之“文以意勝，理以氣達”的主標題，內容是議論文分論點的設置。顯然，這是一節作文指導課，但該教師下發的材料對中心論點“簡單是一種智慧”設置的分論點“精彩舉例”卻是這樣的：

簡單是一種智慧，它背后隱藏的是一個人超高的思考能力，也是一個人對人生感悟的體現。

一生之中，我們要做很多事，每做一件事，是面面俱到、絞盡腦汁、盤算利益，還是如孔圣人之“再，斯可矣”，抑或如子路般想都不用，直接就把事情做好？

顯然，孔圣人之言才經得起實踐的檢驗，故簡單是一種智慧乃真理，因為知曉簡單是一種智慧，故我們總能將自己的人生打理得清清楚楚、張弛有度。因為我們的生活節奏掌控在自己手中，故我們的人生便達到了一個全新的境界。

該教師在上課時對授課班級學生進行分組，每講一則作文材料就要求學生按組別大聲朗讀。讀完，就引導學生鼓掌，以資鼓勵。接下來的內容就是對各種邏輯關系諸如并列關系、條件關系、假設關系、因果關系等的詳細闡釋。整整兩節連堂課，學生除了勉強大聲朗讀外，大部分時間都是無精打采，昏昏欲睡。

很顯然，這是一節失敗的公開課。失敗的原因可能很多，但最根本的原因在于該教師的定位不準。

首先，授課的對象是一級達標校高二學生，學生素質比起之前接觸的三級達標校的學生高出許多，很多知識性的東西，比如復句中各分論點間的關系學生早已掌握，而該教師卻將授課重心安排在如何區分各分論點間的關系上，學生自然提不起精神，課堂沉悶乏味也就必然。

其次，該教師在舉分論點的設置例子時，也沒有遵從高標準嚴要求的示范原則，而是按三級達標校一般學生的水平舉例，如上面所呈現的三個分論點，不要說應該簡明扼要，力求句式統一，長短一致，就連最基本的“分論點必須是一個個明確的判斷”都未做到，這樣低水準的“精彩舉例”示范帶來的后果可想而知。如果定位不準、舉例失當，學生耳濡目染，久而久之，他們就會錯誤地認為，議論文分論點的設置原來可以如此隨心所欲，幾無標準。以后要想糾正，難度可就大了！

最后，這是一節作文課，理應圍繞“文以意勝，理以氣達”的主題來講清如何在議論文分論點的設置上實現“意”和“氣”，而要講清楚這個問題，勢必要通過恰當的舉例來引導學生善發現、多思考，但該教師在課堂上要求學生分組朗讀，似乎不見書聲瑯瑯就不是真正的語文課，更不是語文公開課。這是一個嚴重的誤區。眾所周知，作文教學不同于閱讀教學，“讀”這一手段不宜在作文課上頻繁使用，想方設法讓學生在課堂上多發現、多比較、多思考、多修改才是上策。況且，有的句子段落甚至文章只需快速瀏覽即可，一味地朗讀那些毫無必要的句子段落，不僅形式刻板，索然無味，而且還浪費了很多時間。

看來一節公開課要想成功，做到準確定位是基本前提。這里所說的定位包括授課的對象（年級及其水準）、課型（是講讀課、自讀課還是作文課）、課質（是古詩文閱讀課還是現代文閱讀課抑或語文基礎知識課）等，只有做到定位準確，上起課來才能有的放矢，高效有用。其實，平時的課何嘗不是如此呢？