以問題為本的行動教研

教育教學研究是教師之間就教育實踐中的問題所展開的平等、專業的對話。在這一理念的引領下，我園積極探索有效開展園本教研的策略與方法，力求讓每一次教研活動都能切實有效地解決問題，從而有效促進幼兒園保教質量的整體提高。

“以問題為本的行動教研”是以問題為核心組織研討活動，并采用行動研究的方式，開展從實踐中反思，在反思中成長的教研過程。具體做法是：

一、篩選出共性問題，在問題的梳理中明確教研的重點

以問題為本的行動教研的重點是本園教師在教育實踐中所遇到的共性問題。我們通過多種途徑收集并篩選這些出共性問題。

1.通過日常觀摩活動診斷共性問題。

2.設計問卷調查收集共性問題。

3.借助網上論壇梳理焦點問題。

多途徑信息的匯總是為了確保信息的準確性，同時也便于教研的組織者了解教師的主要問題與主要困惑，為科學地設計后續的教研活動做準備。

例如，基于對上學期日常教育活動觀摩的診斷，本學期我園的教研課題是“主題背景下教育活動的優化”。但“主題背景下教育活動的優化”是一個很大的概念，教研活動應該選擇哪些具體內容，需要進一步明確，這是教研取得實效的前提。為此，開學初我們開展了一次問卷調查，匯總信息后發現，教師普遍對如何設計并組織好主題背景下的音樂、數學和游戲活動的困惑最大、最多。由此，我們明確了本學期的三大教研重點：

1.主題背景下的音樂活動。

2.主題背景下的數學活動。

3.主題背景下的游戲活動。

針對“主題背景下的音樂活動”，我們設計并組織了一系列的教研活動。首先我們開展了網上教研活動，借助網絡這個平臺，我們陸續向教師推薦了一些相關的優秀活動設計和經驗總結，同時發動教師發表自己的意見與看法。從網上，我們發現教師的問題集中在主題背景下音樂活動目標的制定、內容的選擇、過程的設計等方面。為此，我們第一次集中教研活動的內容是“主題背景下的音樂活動在目標制定、內容選擇和過程設計上和分科教學的音樂活動之間的主要區別”，教研方式為“深度會談”。

二、倡導深度會談，在質疑中形成方案

這里的深度會談是指教研組織者要設法鼓勵每位教師坦誠地說出自己的想法，大膽地質疑他人的想法，大家就問題的實質進行深入地交流，從而彼此突破自己原先認識上的一些盲區，逐步形成一些新的認識，為制定出解決問題的方案奠定良好的基礎。

在“主題背景下的音樂活動在目標制定、內容選擇和過程設計上和分科教學的音樂活動之間的主要區別”的研討活動中，我們鼓勵教師先小組后集體，充分發表自己的想法，鼓勵教師互相質疑，進行深度會談。通過深度會談，教師們一致形成了這樣幾點認識：

1.主題背景下的音樂活動的目標要更關注幼兒對音樂元素的體驗和感受，關注幼兒情感和態度的培養。

2.主題背景下的音樂活動的內容要從幼兒的生活經驗中取材。

3.主題背景下的音樂活動的手段與方式要與活動內容相適宜。

基于以上共識，教研組鼓勵每個年級組結合本年級正在進行的主題，創編一個的音樂活動，并將相關的活動設計傳到網上，進行網上交流和研討。通過網上教研，我們發現教師普遍關注中班組設計的題為“辦家家”的音樂活動。但細分析這個活動設計，不難發現活動的內容與形式不能很好地體現活動目標。針對這一問題，我們組織了第二次“深度會談”教研活動。這次教研的核心問題是如何做到音樂活動的目標、內容與形式之間的有機整合。為此我們組織教師對“辦家家”活動的設計開展剖析，鼓勵教師就其各個主要環節與目標之間的關系進行深入探討。通過互相的交流與質疑，教師們一致認為，本次活動的主要目標是引導幼兒感受說唱的情趣，但這一目標在所有活動環節設計上并沒有得到足夠的體現，而且也缺乏層次性。為此，教師們對原有的活動過程提出修改建議，同時對活動目標也提出了調整的建議，使目標要求能夠真正融入到活動各個環節的教學內容中。也就是在這次教研活動中，教師的意見產生了分歧，一部分教師認為這個活動應該分解為兩個活動，一個為欣賞活動，一個為歌詞創編活動。但另一部分教師認為這首歌的旋律和歌詞都很簡單，而且貼近生活，孩子有較豐富的生活經驗，歌詞創編對孩子來說不會有太大的挑戰，所以沒必要分解為兩個活動。面對教師間的分歧，我們沒有急于表態，因為組織深度會談的主要目的并非一定要達成共識，而是鼓勵教師從多個角度剖析問題，彼此思考一些自己原先沒有想到的問題，從而形成更高級的認識。

兩次“深度會談”教研活動的氣氛熱烈，發言踴躍，互動也非常精彩，原因主要有三個：（1）教研以問題的解決為核心，目的明確。（2）研究的問題為教師普遍關注，符合多數教師的教育實踐實際需要。（3）活動前期的網上學習和研討有助于教研的組織者了解多數教師的理論、經驗水平和認識盲區，為后期的教研活動的設計和組織做了有效的準備。

三、組織行動研究，在反思中提升經驗

教研活動要研深研透并研之有效，關鍵在于要把握好實踐和理論之間的相互轉換，行動教研就是一個非常有效的策略。行動教研具有兩個重要特征：

1.教師研以致用。

2.教師在實踐中反思，在反思中調整。

如上所述，在對音樂活動“辦家家”的第二次研討中出現了兩個建議，一個建議是將原有的一個活動分解成兩個活動，一個建議是堅持一個活動。為此，我們組織了第三次教研活動，這次教研活動的方式是教學現場觀摩，用教學事實來說話。現場觀摩中，教師們發現孩子的學習需要一個循序漸進的過程，即便歌曲的旋律和歌詞很簡單，但孩子從欣賞到學習再到改編，仍需要一步步引導，有一個發展的過程。面對這個教學現實，所有教師都贊同將原有“辦家家”音樂活動分解為兩個活動。

一學期的教研實踐讓我們體會到：以問題為本的行動教研使研討的目的更明確，話題更集中，教研也更高效。它不僅有效提高了教師行動研究的能力，也更好地促進了教師理論和實踐之間的相互轉換，有利于教師更好地提高教育實踐能力。

“以問題為本的行動教研”活動，對教研組長（教研的組織者）的專業素養提出了較高的要求，她是其他教研伙伴的同行者、支持者和引領者：她能堅持科學的兒童觀和教育觀，引領教師從眾多問題中發現“真問題”；適時、適度地點撥教師，同時又不能過于“權威”，影響其他教師參與的積極性與主動性；當自己的看法與其他教師不同時，能堅持讓事實來說話。

在實踐中反思，在反思中成長，以問題為本的行動研究，是園本教研卓有成效的組織方式。■