園本教研活動中互動的“掌控點”

園本教研是在解決教育實踐中的困惑和問題過程中，有針對性地提升教師專業(yè)能力的一種研討活動。它需要教師就研討的核心問題進行由表及里的對話和交流，以達到智慧碰撞、解決問題的目的。研討過程中，教師開展熱烈的討論，分享、概括、總結和提升討論的話題，而不是逞一時口舌之快，才能真正從中有所收獲——這就涉及到參與人員之間的互動問題，其中教研活動的主持者具有重要的作用，是研討互動的“掌控者”。

當前，很多幼兒園都運用成長檔案的方式來記錄和評價幼兒發(fā)展。但是教師們對在成長檔案中記錄什么，怎么記錄心里沒底。有的隨意拍幾張孩子的照片黏貼在成長檔案冊里；有的隨機記錄孩子的一些童言趣語作為內(nèi)容……于是，一所幼兒園組織了一次關于“如何有效開展幼兒成長檔案記錄工作”的教研活動，重點議題之一是在幼兒成長檔案中如何運用“照片+說明”這樣的記錄形式以及如何提升照片對幼兒學習與發(fā)展的表現(xiàn)價值。教研活動的主持者通過合理地把握四個“掌控點”，保證了互動的質(zhì)量，使教研取得了滿意的成效。

一、找準切入點——看主題“控球”

討論1：是“記錄策略”還是“拍攝技巧”？

主持人：今天我們教研活動的話題是“幼兒成長檔案的有效記錄”。幼兒成長檔案作為幼兒在園成長點滴事例的記錄載體，對每個幼兒的成長有著十分重要的意義。我們在記錄的過程中，一般采用的是“看圖說話”的方法，即由一張能夠體現(xiàn)幼兒成長的照片和一段描述其成長閃光點的文字組成。因此，一張照片拍攝的是否有效，直接決定了成長檔案記錄的有效性，下面我們來看看幾張照片。我們請雯君來介紹一下她拍攝的這張照片。

雯君：我拍攝的是班里能力最弱的婷婷在喝牛奶。開始，她試著自己動手把吸管插進牛奶袋，但總是不成功。于是她拿起吸管仔細地研究了一下，發(fā)現(xiàn)自己居然拿倒了！于是她將吸管尖頭的一端對著牛奶袋，吸管一下子就戳進了牛奶袋里。她很高興，，一邊喝牛奶，一邊還不時地去指導還沒戳進吸管的同伴。

李晴：這張照片似乎有些背光，不太清楚，其他方面做得很好。

雯君：因為吸管很細，很難拍攝清楚。

汪文：如果能夠用兩張照片進行前后對比，效果會更好。例如一張是她拿著吸管圓的一端在戳牛奶袋，一張是她換成尖的一端在戳牛奶袋。

主持人：這個建議很好。

張琳：我從照片拍攝的技巧來提一些建議。第一，照片中還有另外一個幼兒的半身像，如果拍攝的時候稍加注意就能避免。第二，照片的曝光度不夠。第三，拍攝時蹲下來角度會更好。

胡菲菲：是的，我親戚是個攝影發(fā)燒友，他說拍照片很講究光和影的處理，拍人物一定要……

主持人：大家談到了如何拍出有質(zhì)量的照片。不過需要思考的是，我們拍攝照片的目的是什么？是關于光和影的渲染，還是紀實記事？照片要捕捉哪些細節(jié)來體現(xiàn)幼兒的成長足跡？

李晴：那么我們是否可以通過對照片的情境描述來說明幼兒的發(fā)展呢？就像這張照片，通過雯君的說明，我們才理解了婷婷有什么進步。

主持人：看來拍攝作為幼兒成長檔案的照片，重在對幼兒成長點的捕捉！

參與者：同意！

教研活動互動的質(zhì)量在于對討論話題的精確把握和推進。而教師們在互動中常常出現(xiàn)的問題是脫離話題軌道，進入自由發(fā)揮的狀態(tài)。所以在引導教師互動時，教研活動的主持人一定要找準切入點，準確拋出“問題球”、靈活攔截“過網(wǎng)球”、及時接過“交叉球”，確保教研可以圍繞著研討的議題，層層遞進。就如這次教研的主題是“幼兒成長檔案的有效記錄”。當有的教師把研討的問題偏移到拍攝技巧上去時，主持人及時拋出了“拍攝照片的目的是什么？”“什么樣的照片可以記載幼兒成長的足跡？”等相關的問題，重新把“過網(wǎng)球”攔回到“賽場”上。

二、找到制高點——看人“投球”

討論2：你抓拍過什么鏡頭？

主持人：下面我們請胡老師來介紹一下她拍攝的照片。

胡菲菲（年輕教師）：這是周周放下他的“小被被（依戀物）”的舉動。在美術活動“給大樹穿秋衣”中，周周一如往日抱著“小被被”坐在一旁抽泣，而其他幼兒都饒有興趣地參與活動。可是，正當孩子們坐在座位上邊喝牛奶，邊欣賞自己的作品時，周周忽然抱著“小被被”來跟我說：‘我也要和樹葉做游戲。”他放下了“小被被”，卷好了袖子在一旁等著我······

主持人：請大家各抒己見。

楊齊：從周周能放下“小被被”的這一舉動看來，他已經(jīng)開始接受幼兒園、接受老師、接受新的生活環(huán)境啦。

張琳（骨干教師）：（低頭弄手機）

主持人：張老師有不同看法嗎？

張琳：（急抬頭）抓拍是很不容易的，但是胡老師很有心，這張抓拍得很好！

主持人：對。在成長檔案的記錄過程中，對孩子的突出表現(xiàn)或點滴進步的捕捉是非常重要的，大家說一說：你抓拍過什么鏡頭？為什么？怎么做到的？

教師們開始熱烈地介紹起自己的抓拍經(jīng)歷……

張琳：大家有沒有發(fā)現(xiàn)，要想抓拍到滿意的照片，是與教師對孩子長期的認真觀察分不開，只有你很了解孩子的能力及發(fā)展，才能捕捉到！

主持人：張老師說太得好了！總結了剛才大家的發(fā)言！

教師的能力是參差不齊的，所以教研活動的互動必須適宜于不同水平教師的參與。比如，面對那些能力較弱、自信不足的教師，要有意識地讓他們參與較簡單問題的研討，讓他們能夠接得住主持人拋來的“球”；若是面對一些熟手型教師，則要鼓勵他們大膽發(fā)表不同意見，讓話題產(chǎn)生爭議和挑戰(zhàn)，以推動對問題的深入思考。就如上面的環(huán)節(jié)，年輕的教師都在仔細傾聽，認真思考，而有些熟手型教師則悄悄地走神了。這時主持人適時地點名請某某教師來說說不同想法，立即把所有教師的注意力拉回到教研的現(xiàn)場。同時，主持人又用“你抓拍過什么鏡頭”引起所有教師的回應，拓寬了討論的話題。所以，主持人要找到每一位教師的能力制高點，看人“投球”，不露痕跡地推動不同水平教師的發(fā)展。

三、找對連接點——巧妙“接球”

討論3：拍還是不拍？

李晴：我有個困惑。有時候看見孩子玩的很好，我覺得很珍貴，但是又不能說明什么問題，這樣的照片要拍攝嗎？

主持人：大家的意見呢？

汪文：那就算了唄。不是說要抓突出表現(xiàn)和進步的嗎？

主持人：那我們能不能把照片的類型分一分呢？

雯君：怎么分呢？研究型？

主持人：可以有。但是對孩子來說是什么呢？

張琳：比如說可不可以分為：生活趣事、成長發(fā)展、個案觀察等等？

眾教師：嗯，對！很好！

研討的一個重要功能就是在互動中進行智慧碰撞。所以教研過程中，主持者要巧妙接住教師的困惑疑難、經(jīng)驗斷層、觀念糾結等問題球，讓教師展現(xiàn)自己對問題的“思維過程”或“思路”，引導教師在解決問題的過程中，不斷生成新的問題，讓問題帶領教研走向縱深。

如在上面的環(huán)節(jié)中，當教師們糾結是否拍攝某種照片時，主持者巧妙地將討論引導到“照片的類型”上，使教師明白不同類型的照片指向的是幼兒發(fā)展的不同方面，都有其不同的價值。巧妙接住個別教師的問題并轉(zhuǎn)拋給大家，可以讓參研的教師共同思考，集思廣益、互相激發(fā)靈感，在互動中共同解決問題。

四、 找定落腳點——果斷“扣球”

討論4：幼兒成長檔案的有效記錄有哪些？

主持人：通過研討，現(xiàn)在大家都清楚了照片的拍攝與記錄的目的是密不可分的。所以我建議大家在抓拍了照片后，從這些角度去思考兒童的發(fā)展：（主持人邊說邊將相應的文字表述以PPT的方式出示到大屏幕上）：

1.這張照片上發(fā)生了什么事？

2.之前發(fā)生了什么？之后呢？

3.照片上的幼兒正在進行的是哪一種學習，是關于認知、社會、情緒還是身體發(fā)展的？

4.對任何一個幼兒來說，這樣的行為或作品都是其一個成長階段的顯著特征嗎？

現(xiàn)在大家都能明白應該如何去選擇能表現(xiàn)兒童發(fā)展的照片了嗎？

楊齊：這樣思考問題，在拍攝時有目標，在分析和撰寫幼兒成長過程時也會胸有成竹了。

汪雯：我覺得更能幫助教師的事后分析。很多時候的抓拍是匆忙的，但是帶著這樣的思考，就能從照片中發(fā)現(xiàn)很多表現(xiàn)了孩子發(fā)展的信息。

李晴：我同意主持人的結論。我以后在捕捉孩子的照片時就不會那么糾結了。

主持人：所以，我希望大家都去試一試，看看是否能讓我們的成長檔案記錄得更科學、更豐富、對幼兒更有意義。

當一個問題已討論清楚、教師們都發(fā)表了自己的看法后，主持者應對這個問題給予簡單的小結和提升，并及時轉(zhuǎn)入下一個問題，使每次的研討小結都具備承上啟下的功能，讓整個教研過程環(huán)環(huán)相扣、思路清楚。如在本次教研互動中，主持人在與教師進行一系列的對話之后，總結了幼兒成長檔案照片記錄的幾個要點，以幫助教師進一步明確了成長記錄的價值。同時教研主持人還通過提出要求，將教研成果輻射到所有教師身上，讓教研更有實效性。所以，教研互動的最后環(huán)節(jié)，需要主持者對整個研討活動進行整體的梳理和簡要地概括總結，找定落腳點，果斷“扣球”，科學地把教研中達成的共識進行經(jīng)驗的提煉和理論的提升，使教師的專業(yè)理論水平得到提升。■