分合之間 攜手共研

上學(xué)期我園設(shè)計并組織了“自主性游戲中的觀察”視頻案例研討系列教研活動，教研活動任務(wù)為：一是探討拍攝幼兒自主游戲情況視頻的位置與角度，提高教師拍攝游戲視頻的技能，二是對所獲取視頻素材進(jìn)行研討，嘗試發(fā)現(xiàn)幼兒在區(qū)域活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教研方式的最大特點(diǎn)是采用了合（學(xué)）——分（究）——分（行）——合（理）的研究軌跡，全園教師共同完成了一次有聲有色的教研之旅。

一、“合”學(xué)——善于“引進(jìn)來”，用學(xué)習(xí)提升專業(yè)知識

“合”學(xué)，即采用集中培訓(xùn)方式，組織全園教師共同學(xué)習(xí)有關(guān)的專業(yè)理念、理論和研究方法。教研之初的“合”，可以最大范圍地提高教師對有關(guān)問題的認(rèn)識，高起點(diǎn)地展開整個教研活動。

1.學(xué)理論，倡導(dǎo)“站在巨人的肩膀上”。

在教研活動的起始階段，我們圍繞本次研討活動的任務(wù)與目標(biāo)，精心尋找并選擇相關(guān)的理論資料，用于集中學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。主要有本市幼教教研員汪老師講座視頻《讓每一個孩子都成為游戲的主角》，南京師范大學(xué)邱學(xué)青教授的講座ppt《幼兒園游戲行為的觀察與指導(dǎo)》，本區(qū)專家教師章老師的講座視頻《在觀察中成長》和我園童老師結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》設(shè)計并制作的ppt《每個孩子都是游戲的主角——談自主性游戲中的觀察與指導(dǎo)》。

2.學(xué)方法，學(xué)會“干得苦不如干得巧”。

研究的方法也是“合”學(xué)的重要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，由我園有經(jīng)驗(yàn)的教師提供適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ痉逗托袆右螅尳處煂θ绾伍_展研究心中有數(shù)。

我們請曾參加過名師工作室相關(guān)研究的盛老師介紹自己拍攝自主性游戲觀察視頻的過程。重點(diǎn)介紹在視頻拍攝過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，特別強(qiáng)調(diào)：拍攝視頻時，不能干擾幼兒的游戲。

二、“分”究——敢于“提問題”，用疑問促成研究方案

為了調(diào)動每一位教師參與教研活動的積極性和主動性，并使研究深入而到位，在教研活動進(jìn)入到問題研究的階段時，我們將全體教師分成若干研究小組。

1.論“有何用”，明了視頻案例的意義。

“分”究的第一項(xiàng)內(nèi)容就是討論“這樣做有什么用”，讓教師通過討論，明確本次研究活動的意義。

通過激烈的討論，教師形成了共識：游戲視頻最大的意義在于能讓我們“回”到現(xiàn)場，了解幼兒真實(shí)的游戲世界，為研究幼兒游戲提供第一手資料，這是任何資料無法做到的。另外，將視頻作為研究內(nèi)容，用于研究教師應(yīng)該如何“觀察和解讀幼兒”，提升教師觀察和解讀幼兒游戲行為的水平。

論“有何用”有助于解決部分教師對本次教研活動意義認(rèn)識不足的問題，調(diào)動所有教師參與活動的主動性和自覺性。

2.說“怎樣做”，制定研究方案的初稿。

以大班研究組為例，該組決定以大一班為研究基地，在紙上畫出了大一班游戲區(qū)域的分布圖，討論哪個區(qū)域適宜作為拍攝對象，教師在哪里拍攝，才既能將幼兒的活動盡收眼底，又不會影響幼兒的活動。

3.問“可行嗎”，逐步完善研究方案。

針對各組研究方案的初稿提出質(zhì)疑，如“這種方法可行嗎？”“這樣就可以拍到有價值的視頻嗎？”“得不出結(jié)論怎么辦？”這些質(zhì)疑有助于教師提前預(yù)見研究過程的困難和自身研究能力的不足，并完善研究方案。

針對研究方案初稿的各種質(zhì)疑，各組再次進(jìn)行深入討論，完善研究方案。

三、“分”行——勇于“做起來”，用實(shí)踐獲得研究結(jié)論

各研究小組在完成研究方案的制定后，便開始實(shí)施研究方案，進(jìn)入具體的研究過程。研究小組是最基本的研究單位，所有研究小組共同完成同一教研任務(wù)。

1.小組互動，合作行動。

研究方案實(shí)施過程的復(fù)雜性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于方案的制定，為了保證將教研方案落實(shí)到位，我們又將兩個研究小組結(jié)伴為互動性行動小組。

如中班互動小組是由中班小組1和中班小組2聯(lián)手而成，選擇中班的“醫(yī)院”進(jìn)行拍攝。第一次由于角度局限，所拍攝的畫面較為混亂。發(fā)現(xiàn)這一問題后，她們決定再拍一次。重新拍攝前，她們還要求教師對游戲進(jìn)行指導(dǎo)。第二次的拍攝解決了拍攝角度問題，幼兒的表現(xiàn)也更活躍。但最大的問題是教師對游戲介入得太多，影響了幼兒游戲的自主性。到底哪段視頻更適宜用于對幼兒游戲的研討呢？中班互動組對此充滿疑慮。她們將這一問題放到了網(wǎng)絡(luò)分享中，尋求更多、更為廣泛的幫助。

2.網(wǎng)絡(luò)分享，互通有無。

我們借用網(wǎng)絡(luò)為本系列教研活動提供及時而開放的分享平臺。我們采取了以下兩種互為補(bǔ)充的網(wǎng)絡(luò)分享：一是在本園教師論壇上進(jìn)行文字分享，二是在我園自建的中心資源庫中上傳視頻資源。

中班互動小組將自己難以取舍的兩段視頻放到了中心資源庫中，并發(fā)布求助貼。該求助很快得到來自全園教師的回應(yīng)。多數(shù)教師認(rèn)為：“第一段視頻是幼兒游戲的真實(shí)反映，是真實(shí)的觀察資料。只有對這樣的觀察資料進(jìn)行研究，才能真正認(rèn)識幼兒的游戲和讀懂幼兒。”面對教師們的回帖，該互動小組再次對“觀察”這一概念進(jìn)行討論：“觀察不是給行為定格，而是希望獲取能代表兒童行為的樣本，從而更好地理解兒童。”因此，她們決定選擇第一段視頻作為下一階段視頻案例研討的內(nèi)容，因?yàn)樵摱我曨l雖不完美，但反映了幼兒自主游戲的真實(shí)情況。

網(wǎng)絡(luò)分享主要以教師自主參與為主，這種各抒己見的參與模式能讓教師看到更多不同的意見。收集這些意見，能幫助教師得出合理的結(jié)論。

四、“合”理——樂于“研起來”，用研究匯聚智慧

各個小組的研究結(jié)果，需要在集體中進(jìn)行再一次的梳理和整合，通過集體的智慧，提升小組的認(rèn)識并獲得集體的共識。這一次的“合”既可以是幾個大組的集中，也可以是全園教師的集中。

1.重構(gòu)認(rèn)識，心中有數(shù)。

“合”學(xué)階段的集中學(xué)習(xí)給教師帶來了專家的引領(lǐng)，小組的行動則讓教師有了個體的行動和學(xué)習(xí)。在“分”究和“分”行后，教師獲取了一定的研究成果，就需要對已有理論進(jìn)行重新認(rèn)識。此時我們再次回放了第一次學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，組織教師針對自己在第一次學(xué)習(xí)中的困惑，結(jié)合自己實(shí)踐所獲得的新認(rèn)識，深入地探討相關(guān)理論的真正涵義，此時的學(xué)習(xí)對于教師來說更接近于實(shí)踐的需求，也更有價值。

我們分成了三個年級組進(jìn)行了第二次集中研討活動。在年級大組研討之前，我們先組織全體教師重溫了第一次學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但與第一次不同的是，我們將“觀察的方法”的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了拓展，并結(jié)合部分小組撰寫的研究心得和圖文案例，讓教師們對于觀察方法有了更進(jìn)一步的了解，為下一步的視頻案例研討打下了基礎(chǔ)。

2.激發(fā)探究，拓展視野。

在全園教師集中學(xué)習(xí)后，就進(jìn)入了大組集中研討活動。大組研討的主要內(nèi)容是分享和交流各小組所拍攝的視頻案例，并進(jìn)行比較性的研究，從中發(fā)現(xiàn)并提出需要進(jìn)一步探究的問題。這種方法有效拓展了教師的研究視野。

如大班組的第二次研討集中在對三個小組視頻的比較。大班1組的視頻中，教師表現(xiàn)出輕觀察、重指導(dǎo)，并且指導(dǎo)得過多；大班2組的視頻則集中在教師的行動上，幼兒大部分時間都在教師身后；只有大班3組的視頻較好地反映了幼兒在游戲中的自主學(xué)習(xí)狀況。就此，提出了3個重點(diǎn)研討的問題：（1）教師急于指導(dǎo)的深層次原因；（2）視頻的視角集中在教師身上反映了我們怎樣的教育觀；（3）如何實(shí)現(xiàn)對幼兒自主學(xué)習(xí)的適宜觀察。

3.動態(tài)生成，引發(fā)新題。

當(dāng)對問題的研討得出一個相對明確的結(jié)論后，主持人會將研討成果及時在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布，并征求教師的新問題。若對某一問題的爭論非常激烈、一時無法得出結(jié)論時，我們就將其作為下一輪研討活動的主題。

經(jīng)過集中研討，各個小組都將觀察和研究的視角放在了幼兒在游戲中的自主性學(xué)習(xí)上。面對幼兒的自主學(xué)習(xí)行為和能力，教師除了驚嘆，更多的是反思：通過視頻，我們發(fā)現(xiàn)了幼兒在游戲中存在著大量的自主學(xué)習(xí)行為，但是為什么以往沒有發(fā)現(xiàn)？當(dāng)幼兒在游戲中自主學(xué)習(xí)時，教師可以和能夠做些什么？由此，形成了我園新的教研主題“自主性游戲中的幼兒學(xué)習(xí)”。

“運(yùn)用之妙、存乎一心”。根據(jù)研究的需要，我園教師時分時合，圍繞共同教研目標(biāo)和任務(wù)開展研究，成效明顯。本系列教研活動還形成很多視頻圖文案例，我們選擇出部分案例參與杭州市西湖區(qū)組織的“自主性游戲展評”，均獲得不同獎項(xiàng)。