繪本閱讀指導(dǎo)中的“四結(jié)合”

在指導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)，有些教師往往是“淺嘗輒止”，難以充分發(fā)揮繪本的真正價(jià)值。符號(hào)學(xué)者羅蘭·巴特指出：“閱讀不是逐字念過(guò)，而是從一個(gè)層次進(jìn)入另一個(gè)層次的過(guò)程。”唯有透過(guò)進(jìn)深式的閱讀過(guò)程，閱讀才能產(chǎn)生真正的功效。因此，在繪本閱讀教學(xué)中我堅(jiān)持結(jié)合“圖畫、情境、領(lǐng)域、要點(diǎn)”來(lái)做好閱讀指導(dǎo)。現(xiàn)以繪本《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》閱讀教學(xué)為例，來(lái)談?wù)勎业木唧w做法。

一、結(jié)合圖畫完善讀

繪本中的圖畫起著“主角”的作用，它和文字擔(dān)任著講述作品內(nèi)容的主要任務(wù)。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》建議教師要“引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，結(jié)合畫面討論故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)建立畫面與故事內(nèi)容的聯(lián)系”。因此，在繪本閱讀教學(xué)中，教師必須強(qiáng)調(diào)圖與文的配合，強(qiáng)調(diào)畫面的敘述性和連貫性，引導(dǎo)幼兒從圖畫中閱讀出文字沒(méi)有表達(dá)的內(nèi)容與情節(jié)。比如，根據(jù)繪本《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》的封面，引導(dǎo)幼兒猜測(cè)故事的主人公、內(nèi)容等。又如，繪本《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》的第一頁(yè)文字是“有一天，蛤蟆爺爺和小蛤蟆在森林里散步”，圖畫呈現(xiàn)的是“蛤蟆爺爺和小蛤蟆手拉著手，綠色的植物等”。因此，我給幼兒讀道：“有一天，蛤蟆爺爺和小蛤蟆在碧綠的森林里手拉著手散步。”從而完善了圖畫所隱含的內(nèi)容。

二、結(jié)合情境體會(huì)讀

在繪本閱讀教學(xué)中，教師要運(yùn)用語(yǔ)言描述、實(shí)物演示、音樂(lè)渲染等手段，為幼兒創(chuàng)設(shè)與繪本相匹配的情境，讓幼兒在形象生動(dòng)、真實(shí)有趣且充滿情感和魅力的情境中，體會(huì)繪本的內(nèi)容、內(nèi)涵以及語(yǔ)境等，使幼兒獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感層面的體驗(yàn)，并獲得生命智慧發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》建議教師要“鼓勵(lì)幼兒用故事表演、繪畫等不同的方式表達(dá)自己對(duì)圖書和故事的理解”，因此在《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》繪本閱讀教學(xué)中，為了引導(dǎo)幼兒體會(huì)繪本中“爺爺使勁吸進(jìn)空氣，讓身體越鼓越大”的意境，我先演示了吹氣球這一真實(shí)的情境，然后讓幼兒邊想象吹氣球邊表演“爺爺使勁吸進(jìn)空氣，讓身體越鼓越大”的動(dòng)作和神態(tài)，從而使幼兒對(duì)這句話的體會(huì)更深刻。

三、結(jié)合領(lǐng)域拓展讀

繪本一般都蘊(yùn)含著其他領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)，不同內(nèi)容的繪本往往有不同的教學(xué)價(jià)值。在繪本閱讀教學(xué)中，教師要善于挖掘繪本與其他領(lǐng)域的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒了解其他領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)。在繪本《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》閱讀教學(xué)中，我讓幼兒點(diǎn)數(shù)第22頁(yè)掉在地上的野莓?dāng)?shù)量（語(yǔ)境：好多紅艷艷的野莓哦，咦，怎么有幾顆掉在地上了，誰(shuí)能告訴我這是多少顆呢），點(diǎn)數(shù)第23頁(yè)怪獸身上紅斑的數(shù)量（語(yǔ)境：大家來(lái)看一看，怪獸現(xiàn)在被野莓擊中了多少次），并與第24頁(yè)怪獸身上的紅斑相對(duì)比，引導(dǎo)幼兒理解“不計(jì)其數(shù)”“數(shù)不勝數(shù)”。在富有趣味的故事中，適當(dāng)、適時(shí)地讓幼兒點(diǎn)數(shù)繪本中人或物的數(shù)量，不僅有助于拓展幼兒的閱讀興趣，而且也能培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)能力。

四、結(jié)合要點(diǎn)回憶讀

在幼兒基本上掌握了繪本的內(nèi)容后，教師要引導(dǎo)幼兒結(jié)合繪本的要點(diǎn)，讓幼兒回憶繪本中的主要內(nèi)容、關(guān)鍵情節(jié)、主人公等。比如，我提出“蛤蟆爺爺?shù)牡诙l秘訣是什么”“小蛤蟆遇到巨大無(wú)比的怪獸害怕了嗎”“當(dāng)蛤蟆爺爺遇險(xiǎn)后小蛤蟆是怎么做的”等問(wèn)題，以加深幼兒對(duì)繪本的理解。當(dāng)幼兒難以通過(guò)回憶回答所提問(wèn)題時(shí)，我讓幼兒翻到與所提問(wèn)題相對(duì)應(yīng)的繪本頁(yè)面，調(diào)取閱讀過(guò)的信息，引導(dǎo)幼兒把留在記憶中的內(nèi)容進(jìn)行重新組合、加工，進(jìn)一步加深對(duì)繪本的印象。