立足教材研磨與反思 提高教學活動實效性

幼兒園教材中提供了許多現成的活動設計，教師必須根據本班幼兒發展水平和經驗，對教材中的活動設計進行調整和修改，才能使教學活動富有成效。下面以中班藝術活動“畫畫我聽到的聲音”為例，談談如何立足教材進行研磨與反思，調整、修改和優化原有的活動設計。

一、選擇與思考

之所以選擇“畫畫我聽到的聲音”的活動設計作為教研的對象，是出于以下考慮：

1.挑戰幼兒的發展。“畫畫我聽到的聲音”的特別之處是要求幼兒將聽覺形象轉化為視覺形象，是音樂和美術的整合，這對中班下學期的幼兒（以下簡稱幼兒）來說具有一定的挑戰性，是他們“跳一跳、能摸到”的。

2.促進教師的成長。這類教育活動對我園教師也是全新的，具有挑戰性：即要準確把握幼兒的學習方式和經驗特點，又要具備相關的專業知識與技能，才能有效地引導幼兒用美術的形式來表現聲音。

3.引領教研的提升。在我園，相當一部分的教學活動是使用園外的成品教學活動設計。我們嘗試通過這個研討活動，探索出對成品活動設計的教研要求。

二、研磨與反思

對“畫畫我聽到的聲音”活動設計的研磨程序為：實施原有活動設計→調整原有活動設計（一研）→實施一研的活動設計→再次調整活動設計（二研）→實施二研的活動設計→優化活動設計（三研）→實施三研的活動設計。每一次的研磨活動包含兩大環節：活動設計的實施和根據教學實踐中幼兒反應，對活動設計進行調整和修改。

（一）基于學情，優化教學目標

研磨與分析：

1.刪繁就簡。一研中我們發現，要“嘗試運用點、線、面組合的方法表現聲音”，又要“運用顏色表達對聲音的喜歡與討厭之情”的目標對幼兒的要求過高。因此我們把“能運用顏色表達對聲音的喜歡與討厭之情”從活動目標1中刪去。

2.去枝強干。二研中發現，幼兒用“點線面”表現的效果是具象的，如聽到鳥鳴就畫出小鳥的形象，而不是“表現聲音”。我們分析：盡管我園幼兒經常用“點、線、面”表現各種事物的形象，但用其來表現聲音卻沒有任何經驗，要求幼兒同時用點、線、面三種形式表現聲音就更為困難。因此我們認為單純運用線條來表現聲音，更符合幼兒的學習特點。于是在二研時又將目標1改變為“欣賞不同的聲音，嘗試運用不同的線條表現各種聲音”。三研的教學實踐證明了我們的認識，達到了良好的教學效果。

感悟與提升：

目標是否合理，是教學活動能否富有成效的決定性因素。教師在審視任何活動設計時，都必須首先研磨活動目標，根據本班幼兒的學習能力和經驗，對目標進行修改。

（二）基于目標，優化教學準備

PPT課件中符號圖的優化

研磨與分析：

1.作畫工具。考慮到我園幼兒的作畫經驗，一研中將水粉換成了水彩筆，二研和三研中，隨著教學目標“并能運用顏色表達對聲音的喜歡與討厭之情”的刪減，又將作畫工具調整為黑色記號筆。

2.作畫用紙。原有活動設計所提供的作畫用紙上附有范例，大約占用了畫紙的四分之一。其用意是通過范例給予幼兒作畫示范。教學實踐發現，范例不僅局限了幼兒的自主創意，同時紙張留給幼兒創作的空間過小，影響了幼兒的大膽表現。我們在一研中為幼兒提供了白色鉛畫紙，在二研和三研中，隨著作畫工具的調整，我們又將作畫用紙改成彩色卡紙，這樣的調整是為了豐富幼兒作品的色彩。

3.PPT課件的提供。聲音是聽覺效果，線條是視覺效果。如何讓幼兒把聽覺形象轉化為視覺形象，是達成活動目標的關鍵。原活動設計中是沒有PPT課件的，我們提供PPT課件，是期望把聲音和線條直觀形象地呈現在幼兒面前，讓幼兒能聽到、看到，由此建立聲音與線條之間的聯系，為創作做鋪墊。

4.PPT課件中符號圖的研磨。一研中我們提供了11種符號，十分繁雜，不利于幼兒對符號的認知。在二研的符號圖中，我們提供了點、線、面三大類符號，分類清晰，易于幼兒的感知。隨著目標1的再次修改，三研的符號圖又調整為只提供了兩組符號，一組為五種典型線條的符號，一組為短線和長線符號，更加簡潔明了，便于幼兒的認識、理解和表現。

感悟與提升：

原有的教學準備不一定是最科學合理的，特別是對活動目標進行了修改后，一定要根據新的目標要求對教具和學具進行合理取舍，甚至是替換，使之更符合幼兒的學習特點，更好地為教學目標服務。

（三）聚焦目標，優化教學過程

研磨與分析：

1.重設教學過程，體現幼兒學習方式。

原教案的教學過程缺乏讓幼兒充分感知點、線、面與聲音的關系的教學環節，就要求幼兒用其組合表現聲音，教學跨度太大，幼兒難以做到。

我們重新設計的教學過程主要有“情境與激趣——欣賞與嘗試——想象與創作——展示與交流”四個教學環節，并使教學過程情境化、動態化，符合幼兒的認知特點，學習有成效。

2.設置遞進環節，分解目標逐層推進。

我們新增設的教學過程二“欣賞聲音，嘗試作畫”在整個教學活動中具有重要地位：引導幼兒感知和認識聲音和線條的關系。但在一研、二研的“欣賞聲音，嘗試作畫”教學環節中，將幼兒對聲音和線條的感知分割成了毫無相關的片段，使得幼兒得到的經驗是零碎的，導致在創作時幼兒無法用線條表現火車聲。于是在三研中我們對教學過程二進行了調整與充實，設計了“欣賞與體驗，感受聲音——欣賞與觀察，感知線條——欣賞與創作，運用線條”教學的三個小環節，逐步遞進，前一個環節為后一個環節搭建平臺。前兩個環節以合的形式呈現聲音、線條，引導幼兒進行整體感受，在第三個小環節“欣賞與創作，運用線條”中，我們還在“引導幼兒感知與分析四種聲音”這一環節進行了分步教學。四種聲音具有了不同的特點，需要具有相同特點的線條來表現。分步教學的每一步都有針對性地解決一個目標點，逐層推進，從而扎實地達成活動的整體目標。在三研里，將要求幼兒表現火車聲改為表現森林里的聲音，既是對前面經驗的梳理，又加入了新的聲音元素，是創作的提升。“合——分——合”的教學方式使活動有張有弛，富有節奏，推進了幼兒的理解和表現，提高了教學的實效性。

3.搭建學習“支架”，凸顯重點突破難點。

首先，搭建“感官支架”。借助視覺、聽覺、肢體等各種感官的作用，引導幼兒充分感知線條的長與短、曲與直的特點，及聲音長與短、連續與間斷、輕與重等特點，幫助幼兒構建了對聲音、線條之間相同點的感受與認知，為兩者的匹配做鋪墊。

其次，提供“符號”支架。對于幼兒來說，要把聽覺的聲音用視覺的線條表現出來是有難度的。我們利用五種線條搭建了“符號”支架，幫助幼兒找了聲音和線條的共同之處，讓幼兒能借助這個“符號”支架跳上“運用不同的線條表現各種聲音”這個臺階。

感悟與提升：

研磨教學過程的最大收獲有三點：其一，應注意教學內容與教學目標的適切性；其二，要為幼兒主動學習和認知搭建支架；其三，是要把教學目標分解落實到每個教學環節中。