瑞典幼兒園性別平等教育簡(jiǎn)介

一、緣起

在上世紀(jì)中葉興起的第二次女性主義浪潮中，社會(huì)性別理論應(yīng)運(yùn)而生，成為顛覆父權(quán)文化的理論先鋒。社會(huì)性別理論將人的性別分為生物性別（sex）和社會(huì)性別（gender）。前者指男性和女性的生理差別，后者指社會(huì)對(duì)男性和女性及其關(guān)系的期許。社會(huì)性別反映了男性和女性之間的權(quán)利關(guān)系，是男權(quán)社會(huì)和男性中心文化的創(chuàng)造物。

伴隨著社會(huì)性別這一概念的引入，瑞典社會(huì)在性別問(wèn)題上進(jìn)行了廣泛的討論，主要集中于探討如何將傳統(tǒng)的性別角色擴(kuò)大到整體的人類角色。為了建立男女之間更為平等的關(guān)系、鼓勵(lì)更多女性進(jìn)入職場(chǎng)以及提高生育率，兒童的保育與教育被提升到國(guó)家戰(zhàn)略高度。到了20世紀(jì)90年代，瑞典性別平等關(guān)注的焦點(diǎn)從成人轉(zhuǎn)移到兒童。越來(lái)越多的學(xué)校，尤其是幼兒園，開(kāi)展了性別平等教育。

二、政策與實(shí)踐

（一）與幼兒園性別平等教育有關(guān)的政策規(guī)定

多年來(lái)，瑞典政府制定了一系列關(guān)于性別平等的政策法案，肯定并強(qiáng)調(diào)了幼兒園日常生活中貫徹性別平等的重要性。

1985年頒布的《教育法》是瑞典最具廣泛性的法律之一，涵蓋了從學(xué)前教育到成人教育的整個(gè)體系。《教育法》指出，教育活動(dòng)應(yīng)該在民主價(jià)值觀的指導(dǎo)下進(jìn)行，教育系統(tǒng)的每個(gè)成員都應(yīng)該努力促進(jìn)對(duì)人的內(nèi)在價(jià)值和共同環(huán)境的尊重，尤為重要的是，應(yīng)該推動(dòng)兩性平等，積極對(duì)抗各種侮辱行為。自1994年起，瑞典政府在每年的政府政策聲明中都提到國(guó)家公共機(jī)構(gòu)應(yīng)全面貫徹性別平等原則。1997年頒布的《教育領(lǐng)域性別整合手冊(cè)》強(qiáng)調(diào)性別與教育密切相關(guān)，女童和婦女接受教育是提高女性生活質(zhì)量的重要手段，教育領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)通過(guò)課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐積極促進(jìn)性別平等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。1998年，瑞典國(guó)家教育署正式頒布了全國(guó)統(tǒng)一的“學(xué)前教育國(guó)家課程”。國(guó)家課程明確規(guī)定學(xué)前教育的目標(biāo)之一是不受性別刻板印象的限制，使女孩和男孩享有同樣的機(jī)會(huì)去嘗試和發(fā)展他們的能力和天賦。因此，學(xué)前教育專業(yè)人士應(yīng)努力消除傳統(tǒng)的性別角色和性別模式，鼓勵(lì)孩子跨越傳統(tǒng)性別界定的角色來(lái)達(dá)到個(gè)人的最佳發(fā)展。

進(jìn)入21世紀(jì)，瑞典加快了提升學(xué)前教育中性別平等的步伐。瑞典政府于2003年決定成立學(xué)前教育平等代表團(tuán)，其任務(wù)是為瑞典幼兒園中的平等項(xiàng)目提供資金支持。同年，平等代表團(tuán)起草了兩份官方報(bào)告——《性別化的幼兒園》和《幼兒園中的性別平等》，強(qiáng)調(diào)了幼兒園開(kāi)展性別平等教育的必要性。2004年～2005年期間，代表團(tuán)投入250萬(wàn)克朗專門用于旨在提高幼兒園中性別平等的18個(gè)項(xiàng)目，粗略統(tǒng)計(jì)，33.4萬(wàn)名兒童參加了性別平等教育，相關(guān)項(xiàng)目覆蓋了近15%的幼兒園。2008年，瑞典政府提出了學(xué)校性別平等方案，預(yù)估3年內(nèi)撥出1.1億克朗推動(dòng)教師在職進(jìn)修、加強(qiáng)學(xué)生心理健康、吸引更多男教師入職，并成立性別平等專案小組，協(xié)助各類學(xué)校進(jìn)行性別平等教育，強(qiáng)化性別平等意識(shí)。2011年，瑞典新《教育法》和修訂后的幼兒園課程生效，明確指出了兒童的興趣和需要是學(xué)前課程的重要組成部分，性別平等意識(shí)應(yīng)體現(xiàn)在幼兒園教育之中，幼兒園應(yīng)當(dāng)以平等的眼光看待女孩和男孩，使他們?cè)谏钪袚碛邢嗤臋C(jī)會(huì)。幼兒園中的性別平等教育奠定了幼兒作為社會(huì)一員參與民主建構(gòu)的基礎(chǔ)。

（二）性別平等教育在幼兒園的實(shí)施途徑

性別平等教育在幼兒園的落實(shí)，并不意味著在幼兒園中增設(shè)一門課程，而是要將性別平等的理念滲透到幼兒園工作的方方面面。具體而言，瑞典幼兒園性別平等教育的主要途徑有：

1.積極創(chuàng)建研究小組

研究小組或?qū)W習(xí)圈（Study circles）是瑞典的古老傳統(tǒng)之一，最早出現(xiàn)于20世紀(jì)初期，其特點(diǎn)是小團(tuán)體、民主化、高度參與性。幼兒園研究小組成員涉及幼兒園管理者、幼兒教師及研究人員，大家圍繞性別問(wèn)題展開(kāi)廣泛的討論，對(duì)幼兒園和社會(huì)中的性別教育觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，重新思考那些看似理所當(dāng)然的性別認(rèn)識(shí)，增進(jìn)在性別問(wèn)題上的共識(shí)，明晰幼教工作人員原本模糊的性別平等觀念，從而推動(dòng)幼兒園性別平等教育進(jìn)程。

2.增強(qiáng)教師反思意識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，無(wú)論在室內(nèi)還是戶外，教師都自認(rèn)為能夠?qū)Υ信畠和灰曂省Ｈ欢鸬湔P(guān)于幼兒園平等教育的官方報(bào)告表明，教師通常無(wú)意識(shí)地給予男孩更多的關(guān)注，讓他們擁有更多的活動(dòng)空間，在溝通方式上，對(duì)女孩多采用對(duì)話的方式，對(duì)男孩則是命令的方式。由于性別刻板印象如此根深蒂固，再加上缺乏應(yīng)有的反思意識(shí)，教師們往往難以察覺(jué)他們正在以不同的方式對(duì)待女孩和男孩。一位幼兒園老師把工作時(shí)候的情形拍攝下來(lái)，結(jié)果讓很多人感到驚訝。當(dāng)男孩們跑過(guò)花叢時(shí)，他們被強(qiáng)硬地告知，這種行為是不可取的；然而當(dāng)女孩們做出同樣的行為時(shí)，教師卻溫和地向她們解釋，可憐的花兒不能被踐踏。這種寄予男孩和女孩不同期待并且以不同方式對(duì)待的雙隱性課程不容忽視。借助視頻、照片、日記等多種形式的教學(xué)備忘錄，教師可以獲得豐富的反思材料，加深對(duì)性別平等教育的認(rèn)識(shí)，更為有效地規(guī)避幼兒園教育中的雙隱性課程。

3.實(shí)施弱勢(shì)補(bǔ)償方案

受到傳統(tǒng)性別觀念的影響，幼兒園更多地傾向于發(fā)展男孩的獨(dú)立自主能力，女孩更多發(fā)展與人親近、友好相處的能力。男孩和女孩之間的性別差異愈加明顯，各自的劣勢(shì)也得到凸現(xiàn)。男孩變得不易接近，女孩則處于依附地位。為了讓女孩和男孩都有機(jī)會(huì)發(fā)展自主性與親密感，瑞典幼兒園實(shí)行了弱勢(shì)補(bǔ)償方案，幫助孩子們發(fā)展他們最為欠缺的能力。有些幼兒園間歇性地采用單一性別教學(xué)，從而使弱勢(shì)補(bǔ)償方案的實(shí)施更為便易。偶爾開(kāi)展單一性別教學(xué)，能夠鼓勵(lì)女孩或者男孩去練習(xí)那些時(shí)常未能運(yùn)用的技能，促使他們敢于嘗試更為多樣的活動(dòng)。

4.營(yíng)造支持性別平等的環(huán)境

瑞典幼兒園十分重視環(huán)境對(duì)兒童性別意識(shí)的潛在作用。從室內(nèi)外裝飾到活動(dòng)材料的準(zhǔn)備，瑞典幼教工作人員力求為女孩和男孩營(yíng)造出同樣具有吸引力的環(huán)境，弱化而不是鞏固傳統(tǒng)的性別意識(shí)。在活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)上，幼兒園為傳統(tǒng)的“娃娃家”增添了工具箱、計(jì)算器等材料，鼓勵(lì)女孩和男孩體驗(yàn)各種不同的角色，得到更為全面的發(fā)展。幼兒教師盡量避免向孩子們提供帶有明顯性別色彩的玩具，取而代之的是，向孩子們推薦多種多樣的玩具和活動(dòng)，并且實(shí)現(xiàn)玩具在孩子之間的流轉(zhuǎn)，使得每個(gè)人都有機(jī)會(huì)接觸這些玩具。有的幼兒教師通過(guò)講述故事的方式，引導(dǎo)兒童討論傳統(tǒng)的性別角色，或者通過(guò)交換故事中性別角色的方式，如勇敢的公主解救了善良的王子，擴(kuò)大孩子們對(duì)性別的認(rèn)識(shí)。

5.肩負(fù)起家長(zhǎng)的教育責(zé)任

促進(jìn)性別平等不單是幼兒園一以貫之的教育內(nèi)容，也是父母不可忽視的教育責(zé)任。瑞典幼兒園和家長(zhǎng)重視家園合作，許多幼兒園成立了家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)，開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)須知課程，鼓勵(lì)家長(zhǎng)全方位地參與幼兒園工作。按照傳統(tǒng)的性別角色觀念，教育子女通常是母親的責(zé)任，幼兒園在和家長(zhǎng)接觸時(shí)，更多的是聯(lián)系孩子的母親。但是，無(wú)論父親還是母親都或多或少地持有性別刻板印象，這關(guān)乎孩子對(duì)性別平等的認(rèn)識(shí)。因此，越來(lái)越多的幼兒園打破了只與母親接觸的模式，盡量做到與父母雙方保持更多的溝通和聯(lián)絡(luò)。性別平等教育的關(guān)鍵目標(biāo)之一是擴(kuò)大兒童對(duì)男女從事職業(yè)的看法，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要家長(zhǎng)的支持與配合。一些從事反傳統(tǒng)性別職業(yè)的家長(zhǎng)，如女警察、男護(hù)士等，應(yīng)邀到幼兒園與孩子們交流自己的工作，幫助孩子們拓展?jié)撛诘哪芰Α?/p>

三、成效與限制

（一）可喜的收獲

瑞典國(guó)家教育署的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，2003年，瑞典只有7%的幼兒園開(kāi)展了性別平等教育，2005年，這個(gè)比例提高到15%，如今，性別平等教育已經(jīng)在更多的幼兒園得到普及。加強(qiáng)性別平等意識(shí)成為教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)的必修功課。瑞典教育工作者在性別平等教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，接受過(guò)性別平等教育的孩子，表現(xiàn)出了更加開(kāi)明和自信的性格特點(diǎn)。男孩們的語(yǔ)言和社交能力得到了較好的發(fā)展，女孩們則更加具有安全感，擁有更多的話語(yǔ)權(quán)。

（二）待解的難題

首先，盡管瑞典政府制定了相關(guān)政策，成立了專門部門，以推動(dòng)性別平等教育在幼兒園的開(kāi)展，但是并非所有的城市都積極贊成性別平等的目標(biāo)，有的地區(qū)聲稱性別平等已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，有的則借口缺乏時(shí)間，幼兒園中的性別平等教育不在優(yōu)先之列。其次，自2002年政府批準(zhǔn)同性戀伴侶可以申請(qǐng)領(lǐng)養(yǎng)孩子以來(lái)，瑞典大約有4萬(wàn)名兒童與同性戀父母生活在一起，其中大多數(shù)有兩位母親。日益增多的證據(jù)表明，無(wú)論由同性戀家庭還是異性戀家庭撫養(yǎng)的兒童，在心理社會(huì)適應(yīng)上并沒(méi)有明顯差異。至于這兩種類型家庭中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子在性別發(fā)展和性別意識(shí)上是否存在差異，尚未達(dá)成共識(shí)。幼兒園性別平等教育應(yīng)該考慮如何審慎地關(guān)涉這些孩子的需要和利益。最后，在師資配備方面，2005年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，瑞典幼兒園仍以女性教師為大多數(shù)，男性幼兒教師僅占8.6%，較往年略有提高，卻遠(yuǎn)低于法國(guó)、丹麥等國(guó)。幼兒園教師的性別構(gòu)成是否合理關(guān)乎幼兒身份認(rèn)同的構(gòu)建和潛在能力的發(fā)展，男性教師進(jìn)入幼兒園執(zhí)教意愿低落的原因何在，雇傭更多男性幼兒教師與幼兒性別平等意識(shí)的養(yǎng)成之間存在怎樣的關(guān)系，這是今后瑞典幼兒園性別平等教育中需要進(jìn)一步厘清和回答的問(wèn)題。