《指南》“健康”領域學習心得顧志芳

2012年9月，教育部頒布了《3—6歲兒童學習與發展指南（試行）》（以下簡稱《指南》），為幼兒園和家庭實施科學的保育和教育工作提供了全面的指導。《指南》強調了健康教育對于幼兒的重要性，對此我的體會如下。

一、碰撞——當“健康”遇見“健康”

翻開《指南》健康領域，這樣的“健康”理念躍然紙上：“健康是指人在身體、心理和社會適應方面的良好狀態。發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習與發展的基礎。”這樣的“健康”理念全面、豐滿，一下子更新了我原來認識中的“幼兒的健康教育就是身心保健和體育鍛煉”的觀念。

二、發現——我的“健康”很“骨感”

仔細閱讀《指南》，發現除了“健康”概念更加豐滿外，《指南》中的幼兒發展目標和教育建議也同樣細致、合理，其中有一部分內容是我已經知道并正在努力實踐著的，如引導幼兒控制情緒，組織開展走、跑、跳、攀、爬等體能活動，幫助幼兒習得一些自理能力、養成良好的衛生習慣……《指南》則在我已知的基礎上提供了更可行的教育建議，引導我調整和實施。還有一部分內容則是在我以往教學中忽略的，需要在以后逐步豐富、積極行動的。

三、更新——從“我知道的”→“積極調整”

（一）從尊重幼兒身心發展規律和學習特點到順應孩子的學習特點

《幼兒園教育指導綱要》明確提出“要尊重幼兒身心發展的規律和學習特點。”在教學實踐中，我也身體力行，結合健康領域發展目標，有目的地選擇內容組織活動。我以為只要按照各年齡段發展目標組織好集體教學活動，并在日常游戲中組織孩子練習就萬事大吉了，但現實卻給了我一盆涼水：

【案例回放】根據大班上學期健康領域發展目標，幼兒應該學會跳短繩。于是我請幼兒帶來繩子練習跳繩。剛開始，孩子們興趣盎然，跟著我的方法：甩繩、跳起、連續甩跳。一部分協調能力強的孩子漸漸學會了跳繩，在成就感的刺激下他們的興趣很高。隨著時間的推移，幼兒的跳繩技能出現了兩個問題，一部分早已能連續跳繩的孩子對跳繩興趣不再高漲，但一部分孩子依然不會跳繩。這樣的情況讓我著急起來，于是我要求不會跳繩的孩子戶外活動時間只能練習跳繩。然而，這樣效果適得其反，不會跳的孩子產生了排斥心理。我清楚地記得，那天戶外活動時，我像平時一樣請孩子拿出繩子，要求道：“已經會跳繩的小朋友可以玩其他的游戲，還沒學會的小朋友來老師這里繼續練習。”佳佳看了眼繩子，撅著嘴巴、很不情愿地說：“啊？又要跳繩？”我看了他一眼，他忙低下頭，默默地拿著自己的繩子，不吭聲地走了。

其實，我的心里也很茫然。難道，對于一個還沒學會跳繩的孩子來說，我所能做的，只是逼著他練，看著他跳嗎？

【指南點擊】《指南》對于動作發展的教育建議中的一句話讓我豁然開朗：“對于拍球、跳繩等技能性活動，不要過于要求數量，更不能機械訓練。”

【積極調整】繩子不是只有一種玩法，我開始引導孩子嘗試繩子的不同玩法。我設計了憤怒的小鳥、踩蛇尾、開火車、跨跳……孩子們喜歡和繩子玩游戲了。根據跳繩技能，我組織了創新小游戲：游泳健將（甩動雙臂前行）、縱跳觸物（跳起）、海豚頂球（甩跳），引導孩子們用他們喜歡的游戲演繹跳繩的基本動作：甩臂、跳躍、甩跳。當我再一次和孩子們練習跳短繩的時候，孩子們欣然投入到練習中。

（二）從知道幼兒有個體差異到蹲下身來，欣賞幼兒、尊重幼兒

我們的教學不可能讓不同的孩子在同一時間達到同一個水平，因此，作為教師，我們要根據幼兒的個別差異因材施教。但是，“教師的尊嚴”卻讓我一直以來都認為，面對孩子的“淘氣”“懶惰”“辯解”，我需要扮演“嚴師”的角色，助推孩子的成長。

【案例回放】自由活動時間，一陣吵鬧聲引起了我的注意，“我們快要結束了，等我們玩好這一局你再參加吧。”“讓我玩一會兒吧！”“不行，我們人已經滿了。”“哼，有什么了不起的。”話音剛落，小昱一把將飛行棋棋盤扯掉，棋盤上的棋子、骰子滾落一地。我看見了，一個箭步跑過去批評道：“小昱，你怎么這么沒禮貌，趕緊把棋子撿起來！”小昱狠狠地看了我一眼，小嘴高高撅起，巋然不動。我又一次強調，“快點撿，做了錯事就要自己解決。”沒想到小昱也來氣了，橫了我一眼，雙手抱在胸前，生氣得兩個小肩膀上下直起伏。這還了得，做錯了事情還發脾氣，我立馬提高音量說道：“小朋友做錯了事情沒關系，勇于承認就可以了，你不僅不承認不改正，居然還發脾氣。”可能是因為委屈，也可能是我的大嗓門嚇著了孩子，小昱“哇”地一聲哭開了。

難道我錯了，難道我不應該要求孩子及時認錯、及時改錯？難道孩子做錯了事情居然可以對著老師發脾氣？

【指南點擊】《指南》健康領域的學習再一次為我“洗腦”，在健康領域目標2“情緒安定愉快”的教育建議中指出：“以欣賞的態度對待幼兒，注意發現幼兒的優點，接納他們的個體差異，不簡單與同伴做橫向比較。允許幼兒表達自己的情緒，并給予適當的引導。如幼兒發脾氣時不硬性壓制，等其平靜后告訴他什么行為是可以接受的。”

【積極調整】現在的孩子在家里都是小公主、小皇帝，要風得風，要雨得雨，他們一旦進入幼兒園就很容易因為一點小事與同伴產生摩擦。在這個時候我們就要根據孩子的性格差異采取不同的方法處理。如上述案例，我可以先詢問小昱發脾氣的原因，再和他分析這樣的行為是對還是錯，讓他換位思考一下，如果他是正在玩游戲的孩子，棋盤被同伴扯掉了會是怎樣的心情，引導小昱想一想，怎樣做才是正確的。

此后，再遇到孩子發生情緒問題時，我不再一味壓制，而是給予孩子心情緩解的時間，我會詢問孩子為什么生氣，幫助孩子分析是非，對于情緒過激的孩子，我也嘗試“冷處理”，等他情緒平靜后告訴他錯在哪里，什么行為是正確的。另外，我還在班級一角設置了“心情小屋”，鼓勵性格內向，不愿意與大家分享心情故事的孩子去心情小屋抱著乖乖狗說說心里話。就這樣，用教師的平和感染孩子的平和，用教師的快樂帶動孩子的快樂，慢慢地，班上一些容易偏激的孩子不再亂發脾氣，也能適當表達自己的情緒了。

四、豐富——從“我忽略的”→“積極行動”

（一）從發現“平衡”并不單一到豐富游戲內容，拓展游戲場所

【我忽略的】在我以往的認知中，“平衡”這個名詞偶爾會在體育鍛煉活動中被提及。但是，在《指南》的學習中我卻發現，“平衡”不僅在“動作發展”這一目標和教育建議中出現，也存在于“身心發展”目標的子目標——適應能力的教育建議中。為什么《指南》如此重視“平衡”的發展呢？怎樣發展幼兒的平衡能力呢？

【指南點擊】《指南》指出：“經常與幼兒玩拉手轉圈、秋千、轉椅等游戲活動，讓幼兒適應輕微的擺動、顛簸、旋轉，促進其平衡器官機能的發展。”“利用多種活動發展身體平衡和協調能力，如：走平衡木或沿著地面直線、田埂行走。玩跳房子、踢毽子、蒙眼走路、踩小高蹺等游戲活動。”這讓我意識到我對平衡的認識太膚淺了。

【積極行動】我開始在戶外體育活動中、短暫游戲中、日常生活中有目的地換著花樣和孩子們進行平衡鍛煉。戶外體育鍛煉中，我和幼兒走梅花樁、走竹梯、踩高蹺、踩平衡車、過平衡板、玩跳跳；在游戲活動中，我和孩子一起比賽看誰更穩，一起探究保持平衡的最佳方法。

“狐貍捉小雞”“老狼老狼幾點鐘”都是傳統游戲，當傳統游戲與平衡練習神奇嫁接后，孩子們玩出了新的興趣點：玩狐貍捉小雞時，小雞要“金雞獨立”，保持不動來迷惑狐貍，保護自己；而“老狼老狼幾點鐘”游戲，則要求孩子在老狼喊“12點”時，用后面一只腳的腳尖頂住前面一只腳的腳后跟沿直線站立不動。

生活中也蘊含著無數練習平衡的機會，午后散步時，帶領幼兒沿地面上的直線行走，在路邊的路肩行走；喝水時，孩子們拿著茶杯等待時，引導幼兒做“金雞”比“獨立”；玩大型玩具時，鼓勵孩子玩秋千、走搖晃的繩索橋。

（二）從發現“手的動作靈活協調”亦屬于“健康”范疇到與各領域融合滲透，讓幼兒“心靈”“手巧”

【我忽略的】對于幼兒動作發展，我清楚地知道要培養他們走、跑、跳、投擲、平衡、攀登等方面的能力，卻忽略了手的動作靈活協調。幼兒期的動作發展主要表現在兩大方面：一是手部的精細動作的發展，二是全身性的身體運動（粗大性運動）的發展。幼兒的粗大性動作發展較快，而手指和手腕等小肌肉的精細化動作發展得較慢，幼兒需要較長的時間才能夠學會恰當地控制自己的雙手。

【指南點擊】《指南》“健康”領域在“動作發展”中，明確將“手的動作靈活協調”作為目標，并在教學建議中指出“創造條件和機會，促進幼兒手的動作靈活協調”，并給出了一些詳細建議。

【積極行動】集體教學活動中，提供畫筆、剪刀、紙張等工具和材料，讓幼兒進行畫、剪、折、粘等操作活動。游戲活動中，放手讓幼兒自己布置娃娃家、商店等游戲區域；各游戲區域中也提供多種原材料和半成品，讓幼兒有更多機會參與制作活動，如理發店游戲中，提供浴帽、各色彩紙，鼓勵理發師在沒有客人的時候制作好看的發套，設計不同的發飾。鼓勵幼兒用筷子吃飯、自己穿衣服、扣扣子、系鞋帶，做力所能及的事情。同時，還結合園部活動，每過一段時間，就組織孩子進行搓團圓、剝毛豆、做面食等活動。

針對手的練習活動增多了，孩子們的小手也變得靈動起來，在他們手上產生出漂亮的圖畫、精美的泥工、動感的小制作。