培養國際化人才的標準、課程、實踐和反思

尊敬的各位領導，各位專家，大家下午好！

我想簡單談談我們學校在培養國際化人才方面探索的點滴實踐。主要有四點：一是培養國際化人才的標準，二是課程建構，三是國際合作交流實踐，四是問題與反思。

一、發展和完善國際化人才培養標準

我國外國語學校創辦至今已有半個世紀的歷史。早在1963年，在周恩來總理、陳毅外長還有劉少奇主席辦公室以及宣傳部、教育部等各方積極倡議和鼎力支持下，我國創辦了長春外國語學校、南京外國語學校、上海外國語學校、杭州外國語學校、武漢外國語學校、北京外國語學校、天津外國語學校、重慶外國語學校等七八所第一批外國語學校，文革前發展到11所，文革后恢復了上述中除北京外國語學校外的7所，我們廈門外國語學校應該是第8所，是改革開放后創辦的全國第一所外國語學校（當時叫“廈門市英語中學”，1992年經上級部門批準改為現名“廈門外國語學校”）。

上世紀50年代末、60年代初，我們國家在國際上所處的地位比較特殊，建國初期的相當一段時間內面臨的是西方資本主義國家的經濟封鎖等不利國際環境，國家采取了“向蘇聯一邊倒”的外交外貿政策，學校也主要教授俄語。在中蘇關系出現惡化甚至決裂前夕，國家考慮到要打開外交新局面，需要培養大量懂外語的外交和外貿人才，因而創辦外國語學校。當時，全國幾所大城市依托外國語學院（大學），挑選出了一批“根正苗紅”的小學生，集中到外國語學校從三年級開始到大學進行“一條龍”培養。那時的培養目標是“外語水平較高，一般文化知識較好”。到了改革開放之后，培養目標調整為“突出外語、文理并重、全面發展”。

我們廈門外國語學校自創辦之日起就以改革開放后的新思想指導辦學。廈門特區是1981年設立的，我們學校同一天被批準創辦，因此我們有一句話叫做“應改革開放之運而生，順時代發展之勢而長”。1982年秋季開學，我們招收了初一兩個班80人，到88年高三畢業的時候是78人，其中兩個出國了。經過33年的不懈努力和創新發展，現在我們有初、高中兩個校區，有86個班，4300多學生，360多名教職員工。每年我校高三畢業生通過國內高考，提前保送進入“985”、“211”等名校，直接申請國外著名大學留學這三個途徑100%升學深造。到了上世紀末、本世紀初，國家對外開放力度加大了，所以學生出去交流的機會特別多，眼界也開擴了，我校提出了“中國靈魂、世界胸懷”的辦學理念。最近，借全國外國語學校工作研究會總結外校50年辦學經驗之機，我校在教育部指導下做了一個課題，經探討研究總結提出外國語學校培養國際化人才的24字新標準：“愛國文明、外語突出、學業優異、素質全面，能力卓越，身心健康”。

二、構建培養國際化人才的課程體系

一、突出外語課程。我們目前開設有英語、法語、德語、日語、西班牙語等外語語種，到2020年，我們預計將在現有基礎上增開3至4門基本通用語種。二、構建課程體系。我們把高中生要學習的八大學習領域根據課程分為五個類別：基礎課程、外語課程、拓展課程、研究課程和特選課程。在學好基礎課程和外語課程的基礎上，學生根據個人興趣、發展潛質和國際化人才要求，自愿選擇學習以下六大課程體系之一：以國內升學為導向的課程體系、以外語專長為導向的課程體系、以創新發展為導向的課程體系、以海外升學為導向的課程體系、以中外合作為導向的課程體系、以孔子課堂為主導的課程體系。

我們還依據學校發展需要適度引進了一些國外課程以及學生實踐類的課程，這一類課程主要以社團的形式存在。我們現有近50個社團，有些社團的活動成果相當不錯，對培養具有社會實踐能力和領導力的國際化人才很有幫助。

三、 國際合作交流實踐

我校擴大國際合作交流主要通過以下渠道：一、建立了21所國外姊妹校；二、自2009年秋季起開辦了中美高中課程實驗班，已有兩屆畢業生，取得了初步成果；三、積極參與國外漢語推廣，在美國新澤西州林登高中開辦了孔子課堂；四、與一些國外機構開展語言教學合作項目，如，德語DSD項目等；五、正預備申請獲準招收海外國際學生，開展海外國際學生學歷教育；六、積極進行國際師生交流，每年我校與國外學校師生交流人數多，頻率高，國別多，地域廣，我們曾一次接待200多名菲律賓華裔子弟，他們在我校學習了將近兩個月。

在培育國際化人才方面，應該說我們還是做了不少的探索實踐，也取得了不錯的成績，比如，南洋理工大學就以我們趙繼容校長的名義設立獎學金獎勵我校在南陽理工就讀的優秀學生；再比如，我們每年都有上百人直接申請國外名校就學，有的獲得全額獎學金。此外，我們的學生還參加了耶魯大學美國青年政治家領袖夏季學院、亞洲青少年論壇、美國斯伯萊托藝術節交流活動等各種國際性活動。通過這些活動，學生們開闊了視野，同時，他們的優秀品質和良好的綜合素質也給主辦方留下了深刻的印象。國際交流讓師生游歷了許多國家，也觀察、比較了許多國家，師生們在心中切實感受到中國的確已作為一個大國正在崛起，特別是經濟實力的崛起。現在，全球前十名的大學里都有我校校友刻苦求學的身影。

四、 問題與反思

本世紀以來，人們對教育國際化提得非常多，回顧反思探索實踐中遇到的困難和問題，我們認為主要有三點：第一，要貫徹好國家國際化人才培養目標和要求。《國家教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，要培養“適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”。《規劃綱要》把“國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭”作為定語，規定了國際化人才的內涵。這個規定是十分科學的。它為我國學校教育如何融入國際元素及培養國際化人才提出明確的目標和要求。

第二，要正確理解好目標和要求。“通曉國際規則”是要求我們培養的人才具備清晰的國際“游戲規則”意識和“契約”意識，在通曉現有的國際規則、國際公約的前提下，參與我國多邊外交外貿活動；合理利用現有的國際規則為我國利益服務；在遵守現有國際規則前提下，與國際社會一起，根據公平正義的原則，改變不合理的國際規則，共同制訂新的國際規則，建立新的國際政治、經濟新秩序。這里“通曉”是前提，只有通曉才能準確地遵守；只有“通曉”，才能合理利用規則，為我所用；只有“通曉”，才能了解現有規則中不合理部分，進行修正。

“參與國際事務”是要求我們培養的人才具備參加多領域、多層次的國際事務的能力，尤其是在高層次的國際組織和國際事務中，為我國爭得話語權、引領國際事務的發展。

“參與國際競爭”是要求我們培養的人才，具備創新意識和創新能力。現代國際競爭是綜合國力的競爭，反映了寬領域、全方位的競爭，其中科學技術的競爭起到決定性作用。我們的人才不僅要能夠緊跟世界先進科學技術，更要以自己的原創性、獨創性的科技成果引領世界科技發展，保證我國在世界科學技術競爭中贏得領先地位，維護國家安全與發展的利益。

以上是我們對國家規劃綱要中有關國際人才培養的文本解讀，如果比較合適到位，那么我們在教育國際化這一方面的實踐就會走得比較穩，比較順，不會折騰。

第三，要糾正對目標和要求的誤解，并予以高度重視。在這些年的實踐當中，我們認為有三個誤解要大家來共同正視并加以糾正：一是認為只要會講一口流利的外語就是國際化人才，二是認為只要是西方化的人就是國際化人才，三是認為教育國際化就是國際化教育。精通外語是國際化人才的必備條件，但是如果把之作為唯一條件，忽略對各種外國文化內涵的判斷、甄別和取舍，忽視語言之外的知識才能，忽視人的素質和品德，則很容易受到外國文化的同化，成為黃皮白心的“香蕉人”，因此這種泛外語化的人才觀念是不可取的。我們說的國際化人才必須具有現代文明的氣質和形象，這種氣質既包含華夏文明的凝結，也有與人類其他文明的融合，這種文明氣質應該是神與形的統一，但兩者不能混為一談。只注重形，即外在的形象，忽略了神，即價值觀的塑造，只會培養出“金玉其外敗絮其中”沒有靈魂的美麗軀殼。可見，國際化人才首先是要具備愛祖國愛人民的民族魂和中國心，全盤西化的人才觀既不利于中國特色社會主義事業的發展，也不利于人才自身的成長。

根據對國際化人才的界定，我們培養的國際化人才不僅要善于學習國際規則，參與國際事務和國際競爭，還要承擔起一項重大歷史責任，就是向世界傳播中華民族的優秀文化，介紹中國特色社會主義事業的偉大成就，宣傳中國教育的成功經驗，摒棄文化虛無主義，體現文化自覺和文化自信。

“教育國際化”和“國際化教育”，殊不知詞序的變化，反映出兩個根本不同的內涵。“教育國際化”是指，我國教育在國家意志的指導下的對外開放，以我為主，借鑒國際上先進教育理念、課程、教學法，提高我國的教育水平。“國際化教育”卻是忽略國家意志的指導，不加甄別地盲目照搬外國教育理念、課程等，導致國家指導在教育中的缺失。國家有關部門明確提出，高中實施國際課程，要加強準入審核。高中開設國際課程，本地課程中的語文、政治、歷史和地理四門課程應為必修科目。實際上，這就是對“國際化教育”認識的糾正。

我就與大家分享這么多，歡迎批評指正。

謝謝大家！

編輯 潘雅