國外慕課的發展與面臨的挑戰（下）

摘 要：2008年，“大規模開放在線課程”（慕課）一詞被首次提出。2012年，慕課三大平臺——Coursera，Udacity和edX成立，意味著這一新興事物的發展取得了新的突破，這也使得2012年被稱作慕課“元年”。慕課引起了包括高校、企業與政府在內的社會各界的廣泛討論與密切關注，同時也受到了諸多的質疑與批評。課程的完成率，高校與社會對慕課學分和證書的認可度，以及慕課對高校和教師提出的新要求等，都是慕課發展中有待解決的重要問題。作為教育領域出現的新浪潮，盡管慕課的發展前景尚不明朗，但其所包含的技術與教育思想，值得我們深入思考與探討。

關鍵詞：慕課；發展；特征；問題；學習者

三、發展中面臨的挑戰及對策

（一）完成率與質量

慕課自產生以來就因極高的注冊人數得到了社會的廣泛關注，但與此同時，它也因課程完成率低遭到了許多質疑和批評。

《大西洋月刊》（The Arlantic）副編輯邁耶（Robinson Meyer）在他的一份報告中指出，由斯坦福大學、加州大學伯克利分校等提供的慕課的輟學率達到了80%～95%[22]。此外，研究人員對麻省理工學院的第一門慕課的相關數據進行了分析，發現雖然注冊人數高達15萬之多，但最終只有4.62%的學習者完成了全部課程。[23]

學習者學習動機的不足是導致慕課低完成率的重要原因之一。慕課注冊程序的簡化使得任何人只要進行簡單操作，就能夠參與到任何一門課程中。在杜克大學課程實施前對參與者的調查中，就有30%的人表示對在線課程形式的好奇是他們參與的主要原因之一[24]?！?br>