讀寫有效結(jié)合，體驗表達快樂

選入小學語文課本中的許多文章都是一些極好的范文，無論在思想教育、題材選取、體裁安排上，還是在布局謀篇、遣詞造句上，都是學生模仿習作的典范。所以教師應根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆。

一、 積累詞匯

古人把閱讀比作根，把作文比作葉，根深才能葉茂。這一形象比喻說明讀書是學生攝取作文知識的重要來源之一。但是怎樣讓那些毫無生機的方塊字吸引住學生幼小的心靈，讓他們體味到書中的妙處呢？這就要從培養(yǎng)學生的讀書興趣，養(yǎng)成讀書的習慣入手了。首先，創(chuàng)設讀書的氛圍，推薦并鼓勵孩子讀好書，把讀書中遇到的好詞、佳句、優(yōu)美的段落都記下來；其次，在班級中開展美詞佳句交流活動，同學間進行信息互換；再次，教師應注意發(fā)揮自身的示范作用，與學生同讀一本書，同述一本書，然后共同把書中好的詞句摘下來寫在卡片上進行有效的記憶；最后，及時獎勵那些將積累到的好詞佳句正確使用到作文上的同學。

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。”這話道破了讀與寫的緊密聯(lián)系。早在古代就有“讀書破萬卷，下筆如有神”的說法。顯然，人們已經(jīng)意識到只有在讀中探寫，讀寫擰為一體，才能有效地培養(yǎng)學生的習作能力。

二、 挖掘讀寫結(jié)合點

1. 從詞句入手。要使學生“滿腹經(jīng)綸”，教師就應持之以恒地在閱讀中引導學生推敲詞句，從而培養(yǎng)遣詞造句的能力。例如我在教學《水》這一課時，我覺得“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉”這句話的中“滑過了”一詞用得十分準確，于是，我就引導學生運用換詞的方法，體會“滑過了”一詞的巧妙之處。我是這樣設計的：“滑過了”是什么意思？為什么不用“流過了”“淌過了”之類的詞語？通過引導，學生就明白“滑過了”一詞寫出了水流過“我們”身體時的美好感受，進一步說明了“我們”平時是多么缺水，多么渴望水。因此，這個詞用得十分準確。這樣，學生寫作中就會潛移默化地運用上一些好詞語。

2. 從標點入手。閱讀教學中我們常遇上耐人尋味的某一件事或者某一個情節(jié)，激發(fā)了學生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或者想象。如六年級上學期中的課文《安塞腰鼓》這一課中有這樣一段話：“愈捶愈烈！痛苦和歡樂，現(xiàn)實和夢幻，擺脫和追求，都在舞姿和鼓點中，交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！升華！人，成了茫茫一片；聲，成了茫茫一片……”在這一段話中有一個省略號，對于這個省略號千萬不能輕易放過，因為在這些看似“無”的空白之處，實際上卻存在著極其豐富的“有”。抓住這個符號，讓孩子也來當當作家，充分展開想象： 安塞腰鼓的美和鬧還體現(xiàn)在哪些方面？教學中抓住這一切入點，讓孩子們有感而作，寫出了他們的想象，同時又深化了主題。

3. 從典型段落入手。在課文中，有許多可以讓學生模仿的段落。教師要善于抓住這些段落展開讀寫結(jié)合。例如我們的經(jīng)典課文《音樂之都維也納》，不管從整篇課文來看，還是從各小節(jié)來看，都采用了先總后分的寫法，這種方法對于小學生的寫作來說，有很強的示范性。于是教學結(jié)束后，我讓學生們在反復朗讀的基礎(chǔ)上，提了兩個問題：①本篇課文是圍繞文中的哪一句話來寫的？②課文第2、3、4自然段，作者是分別扣住哪句話具體描寫的？學生都紛紛發(fā)表了自己的看法。于是我趁熱打鐵：現(xiàn)在我也想請你們來試一試，當當小作家，觀察一下我們學校里的月季花，請同學們注意觀察，看看這些月季花的花瓣、花蕾的形狀、顏色，聞聞它們的味道，再以“月季花盛開了，多么美麗呀！”為總句，按照觀察順序把月季花的形、色、味具體地說一說。學生有例子模仿，把這些月季花寫得非常的生動、美麗。我想通過這樣的練習，這種總分式的段落表達形式已經(jīng)在孩子們的心中生了根，作文難關(guān)不攻自破。

4. 從結(jié)尾入手。依據(jù)原文，進行創(chuàng)造性的續(xù)寫，對于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性的思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。例如：學習了《公儀休拒收禮物》之后，學生明白了公儀休清明廉潔的崇高品質(zhì)，教師可以啟發(fā)：如果下次再有人給公儀休送魚，子明又會怎樣說和怎樣做呢？讓學生受到啟示之后進行想象作文。

三、 進行仿寫

1. 仿詞句。如《世界多美呀》一課中有個詞語“藍湛湛”，我讓學生仿寫幾個ABB式的詞語，話音剛落“白花花、綠油油、紅彤彤、紅撲撲……”一個個詞語就從孩子們口中噴涌而出。在教學《秋游》一課時，其中有一個句子：“同學們有的在草地上打滾兒，有的忙著逮螞蚱，有的向著藍天亮開了嗓子。”我便要學生按照這個排比句進行仿寫。首先說明排比句的句子結(jié)構(gòu)要相似，語氣要一致，例如課文中的“有的”“干什么”顯得句式很整齊。而在教學《黃果樹瀑布》時，其中有兩個句子：“一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來。”“那‘嘩嘩’的水聲便成了千萬架織布機的大合奏。”指導學生仿寫形象恰當?shù)谋扔鳎咕渥痈由鷦印⑿蜗螅^好地積累了句子。等學生有了一定的模仿能力后，再讓學生仿寫課外的。

通過讀、聽，再到仿。學生的想象能力一下子就發(fā)揮出來了。仿寫是訓練語言表達的重要方法。仿寫學到家，可大大提高學生語言的表現(xiàn)力。

2. 仿段落。從段落的仿寫中，讓學生積累描寫人物的語言、動作、神態(tài)、心理的詞語，進一步夯實語言基本功；從段落的仿寫中，讓學生掌握開門見山、設置懸念、渲染氣氛的作文開頭形式；從段落的仿寫中，學習總括全文、提升思想、前后照應、令人回味的結(jié)尾技巧。例如在教學《天游峰的掃路人》時，文中對老人的外貌描寫：“我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。” “借著淡淡的星光，我仔細打量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”第一處的外貌描寫讓我們感受到老人衣著的簡樸，而第二處的外貌描寫可讓讀者更清晰地看清老人的外貌。可見外貌描寫在表現(xiàn)人物性格特點方面的作用。仿照這一段，讓學生對不同的人物加以描寫。再如在教學《我們愛你啊，中國》一課時，首先讓學生反復誦讀，在讀中感悟、體會作者所表達的思想感情，然后再仿照這首詩的第2～6節(jié)學寫一到兩節(jié)詩，都是以“我們愛你——”開頭。很多學生能夠很好地寫出了對祖國的贊美的詩句。可見，時刻注意抓住文本空白對學生進行仿寫訓練，既可以加深學生對課文的理解，又使學生增強了感受語言和運用語言的能力。

3. 仿思路。我們要有意識地去指導學生模仿、借鑒好的、適合自己的寫作方法，培養(yǎng)自己的寫作思路，掌握寫文章的“格”。如《黃果樹瀑布》一課較好地體現(xiàn)了按作者的游覽順序?qū)憛⒂^時的所見、所聞、所感。教學時我讓學生按地點的轉(zhuǎn)換順序來描寫一處景物，很多學生就用了“走進公園、來到小橋旁、坐在涼亭里”這樣的順序使文章層次分明，結(jié)構(gòu)完整。還有《莫高窟》一課的寫法非常明顯地按總分總的結(jié)構(gòu)來寫。學習這一課的時候我讓學生反復朗讀來學習課文的寫法，然后讓學生按總分總的結(jié)構(gòu)寫一個景點。因此，我們平時要嚴格按照文體寫作要求進行訓練，熟練地掌握每一種文體寫作的“格”，就可以循規(guī)為圓、依矩成方，進而輕松愉快地進行表達實踐。

四、 進行續(xù)寫

有些課文故事性強，結(jié)尾意猶未盡，耐人尋味，學生對故事有濃厚的興趣，假如教師引導學生續(xù)寫故事，就可以提高學生的習作能力。如在學習了《狼和小羊》后可以引導學生寫狼撲向小羊后會怎么樣，有什么結(jié)果；學習了《狐貍和烏鴉》后可以寫《狐貍和烏鴉2》，想象狐貍再次碰到烏鴉后會怎么做，怎么說，而烏鴉又會怎樣，等等。這樣的練筆可以使語文的工具性和人文性得到高度統(tǒng)一，又可以達到新課標的要求。

作者簡介：江蘇省高港實驗小學語文教師。