讀寫結合：語文教學的本真追求

一直以來，學生覺得作文難寫，教師也覺得作文難教。如何走出習作教學的困境？《全日制義務教育語文課程標準》（2011年版）強調要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。顯然，如果我們能從寫的角度教閱讀，關注文本寫了什么，怎么寫的，為什么要這樣寫，把寫的訓練有機地、適時地融合于閱讀教學之中，就能進一步發揮教材的例子功能，學以致用。隨文練筆就是在閱讀教學中落實寫的訓練，促進讀寫結合，實現讀寫雙贏的一項有效措施。那么，如何在閱讀教學中指導學生進行有效的小練筆訓練呢？

一、 文本精彩處仿寫遷移，讓文筆靈動起來

學生經過三年級的段篇訓練，到了四年級對作文已不再有畏難情緒，但所寫的內容言之無物、言之無序的現象還較普遍。這就需要教師給學生提供一些可模仿的例子，指導學生進行仿寫，降低習作的難度，激發他們的習作興趣，進而提高他們的習作能力。教師要善于挖掘文本精彩之處引導學生進行仿寫。

1. 仿語言。 教材中有不少典型的規范語句，從修辭上看有比喻句、擬人句、排比句、夸張句；從句式上看有陳述句、感嘆句、反問句、設問句等。積累并運用、遷移這些句型，能幫助學生規范語言，提高語言駕馭能力。這種練筆看似簡單，卻是學生習得語言的起點，我們應讓學生由易到難，循序漸進地進行練習。如《泉城》一文中寫泉的句子很有特點：“這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開……有的聲音低細，聽起來如秋雨瀟瀟。”這句話從形態和聲音兩方面寫泉，用了比喻、排比的修辭手法。我先引領學生反復誦讀、咀嚼涵義，然后引導學生仿寫一段描寫秋天的菊花、楓樹等等。學生借助畫面，聯系生活，從顏色、形狀、味道等方面來寫，還恰當地運用比喻、排比的手法。

2. 仿構思。就是模仿課文是如何謀篇布局的。四年級要鞏固自然段的訓練，著力邏輯段的訓練，滲透篇章的訓練，要注重篇章構思能力的培養，讓學生仿寫言之有物，言之有序。有一位教師在教學《第一朵杏花》時先讓學生整體感知，認識人。

師：同學們，通過上節課的學習，我們已經了解了課文的主要內容。回想一下，竺可楨爺爺給我們留下了什么印象？

生：做事認真、執著。

師：同學們，認真讀課文，找一找，課文中哪些地方能讓我們感受到竺可楨爺爺認真、執著的精神。

生交流（略）

師：看來，對話對于表現人物有重要的作用，用不同的形式寫對話作用就更重要了。大家都來讀一讀，感受感受！

師：還有哪兒能看出竺可楨爺爺的品質？

生交流（略）

師：詞語運用非常恰當。這些詞語看來也是作者精心選用的，也像竺可楨爺爺那樣“精確”啊！

師：同學們，看來，真是“小事見精神”呀！課文就是最好的例子。想一想，如果我們也來寫一個人，比如說就寫我或者你們的數學老師，或者寫你們的家長、同學，你們準備怎么寫呢？

生：材料不一定要選大，可以選擇生活中的小事，就像課文中寫竺可楨爺爺這個氣象學家，選了一件非常小的事情一樣。

師：怎么寫呢？從課文中你有什么發現？

生：在描寫的時候，人物的語言、動作、心理都要認真思考，我們也要像課文那樣，處處表現出所寫人物的特點來。

此時，學生對如何寫人，已經胸有成竹，提起筆來，定會文思泉涌。這樣的練筆，既培養了學生的感悟能力、觀察能力，又培養了學生捕捉素材的能力、構思表達的能力。經常進行形式多樣的仿寫訓練，在“依樣畫葫蘆”中，感受作者的表情達意、謀篇布局、遣詞造句的精妙，模仿加創造，日積月累，自能“守得云開見月明”。

二、 文本留白處想象補白，讓想象豐富起來

好的文學作品，一般都會給讀者留有想象的余地，這也為課堂練筆提供了良好的契機。在教學中，教師若能引領學生深入文本，抓住課文中的一個個空白，激發想象，巧妙填補，課堂定會動靜相生，張弛有度，精彩紛呈！教學《蟻國英雄》一課，為了讓學生更好地體會這區區弱者勇于獻身的悲壯之舉，教師可引導學生想象畫面：“螞蟻們像雪球一樣飛速地滾動著滾動著，它們要穿越火海，逃離火神。熊熊大火中，你仿佛看見……仿佛聽見……仿佛聞到……”然后讓學生練筆。學生情思涌動，有的動情地寫道：“我仿佛看見洶涌的烈火在燒，一團黑風正沿著山脊流動。”有的寫道：“我仿佛看到熊熊大火吞噬著螞蟻，它們痛苦得已是肝膽俱裂，但仍然緊緊抱成一團。我仿佛聽到螞蟻的吶喊聲：兄弟們，不要放棄，兄弟們，堅持住呀！”這一練筆使文本的內涵更加豐滿，文本所塑造的形象也更為立體地呈現在了學生面前。

三、 意猶未盡處拓展延伸，讓思維深刻起來

有些課文故事性強，結尾意猶未盡，耐人尋味。教師可引導學生續寫故事，在意猶未盡處拓展練筆，讓學生的思維更加深刻。《九色鹿》一文結尾，國王聽了九色鹿的話非常慚愧，斥責調達，并重重地懲罰了他，還下令全國臣民永遠不許傷害九色鹿。理解了國王這么做的原因，也就領悟了課文“貶斥貪婪與負義、頌揚善良與正義”的主題含義。可以設計這樣一個小練筆：想象一下，假如你當時在場，看到這一幕你會說些什么，做些什么，此時的調達會是什么樣的神情，他會想些什么，說些什么。請你拿起筆，寫一段話。建議恰當地選用課文中的詞語：背信棄義、見利忘義、靈魂骯臟、恩將仇報……

四、 轉換角色創意表達，讓個性彰顯出來

每一篇課文，都有各自不同的寫作角度。在閱讀教學中，變換敘述角度展開練筆，不但可以拉近學生與文本之間的距離，深化學生對語言的感受和理解，而且還能增強學生的寫作興趣，激活學生的想象思維，點燃學生智慧的火花。《珍珠鳥》一課從“我”的視角敘述了珍珠鳥逐漸親近“我”的過程，我們可以嘗試設計這樣的小練筆：請你以“珍珠鳥”的角色，敘述逐漸親近、信賴主人的過程。盡管是一個敘述人稱的小小轉換，但是學生卻領略了一個全新的敘述角度，筆下的文字在課文的基礎上有了新的變化，既汲取了課文中精美的敘述語言，又有了自己特有的詞匯、語句。

簡簡單單教語文，扎扎實實學語文。課堂小練筆是學生語言積累與運用的百花園，袒露純真心靈的芳草地，練就寫作能力的大舞臺。智慧地開掘教材的讀寫結合點，適時適度地進行課堂練筆，讓閱讀與寫作科學地融為一體，是語文教學的本真追求。

作者簡介：江蘇省淮安市洪澤縣實驗小學語文教師，淮安市語文學科帶頭人。