生成性語(yǔ)文課堂“自讀導(dǎo)學(xué)三步教學(xué)模式”

生成性語(yǔ)文課堂是指教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷作為重要的課程資源，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的自我理解、自我建構(gòu)，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特的見(jiàn)解，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化過(guò)程的課堂。

初中語(yǔ)文教材閱讀部分每個(gè)單元都分為講讀、自讀兩類課文。下面就語(yǔ)文自讀課，略談生成性課堂“自讀導(dǎo)學(xué)三步教學(xué)模式”的構(gòu)建。

一、 單元整合，生成目標(biāo)

自讀課文教學(xué)，要把握好課文在整個(gè)單元中的地位。自讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。要在單元整合的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生明確自讀目標(biāo)。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)指出，明確目標(biāo)的學(xué)習(xí)，效果遠(yuǎn)比始終不知道目標(biāo)的要好得多。因此，應(yīng)該根據(jù)單元“教學(xué)要求”，結(jié)合“自讀提示”及課后習(xí)題，理清自讀課文要點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)實(shí)際，生成課文自讀的目標(biāo)。自讀課文的教學(xué)，要把握好目標(biāo)上的“粗放”，抓住一點(diǎn)，一課一得即可。

二、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，合作交流

合作交流是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要形式，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)功能的重要步驟。學(xué)生在課堂上的合作交流是語(yǔ)文必不可少的學(xué)習(xí)方式之一，它與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一起，構(gòu)成課堂學(xué)習(xí)方式的全部。

生成性語(yǔ)文課堂教學(xué)，學(xué)生合作交流的主要目的是，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價(jià)值觀，進(jìn)而促進(jìn)合作交流意識(shí)和能力的培養(yǎng)。所以，要處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作交流學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題。這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。

需要注意的是，合作交流不能讓好學(xué)生一個(gè)人代替小組匯報(bào)交流，或者讓組長(zhǎng)做小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對(duì)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感，以保證合作交流學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。

三、 評(píng)議賞析，生成感悟

通過(guò)學(xué)習(xí)，知道了什么，不知道什么，還想知道什么，老師要在合作交流的基礎(chǔ)上，組織課中評(píng)議，并適時(shí)點(diǎn)撥；引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀中理解，理解再讀，品評(píng)課文的語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、思想美，使學(xué)生深入理解課文，主動(dòng)積累、運(yùn)用語(yǔ)言。

“自讀導(dǎo)學(xué)三步教學(xué)模式”是在自讀課課型教學(xué)實(shí)踐中的一種初步探索，雖經(jīng)實(shí)踐試驗(yàn)，感覺(jué)適合所教學(xué)生的實(shí)際，但還需要不斷完善、修正。

無(wú)論怎樣一種教學(xué)模式，總有其局限性；教學(xué)模式，總是隨著教學(xué)實(shí)踐、觀念理論的變化而不斷發(fā)展的。作為語(yǔ)文教師，要不斷學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的教育理論和語(yǔ)文學(xué)科教改前沿的科研成果作指導(dǎo)，摸索并不斷發(fā)展適合于自己的教學(xué)模式，“使教育過(guò)程成為真正的師生共同參與的過(guò)程，成為真正合作的相互作用的過(guò)程”。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省興化市板橋初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。