引“媒”入詩解千愁

古詩，是文字簡(jiǎn)潔、韻律優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)的文學(xué)作品。一首古詩，寥寥數(shù)十字，短短幾句，或借景抒情，或借物喻理，千百年來，滋潤(rùn)了無數(shù)代中國(guó)人。中國(guó)自古就有“詩教”的傳統(tǒng)，古代大教育家孔子曾說：“興于《詩》，立于《禮》，成于《樂》。”（《論語·泰伯》）這道出了古詩在教育中的重要作用。

但在實(shí)際教學(xué)過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生年齡小，理解能力有限，學(xué)習(xí)古詩有一定困難。現(xiàn)代多媒體技術(shù)為小學(xué)古詩課堂教學(xué)帶來了生機(jī)，它通過形象、直觀的畫面創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，以獨(dú)特的形、聲、景扣動(dòng)學(xué)生的心弦，化靜為動(dòng)，化無聲為有聲，讓學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂見、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍中。下面，我以《楓橋夜泊》的教學(xué)為例，談?wù)勛约哼\(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行古詩教學(xué)的感受。

一、 展現(xiàn)畫面，整體感知入愁思

經(jīng)典古詩蘊(yùn)含哲理，意境高遠(yuǎn)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單幾行就蘊(yùn)藏著豐富的情感。接觸一首古詩，學(xué)生先要對(duì)其有個(gè)整體的印象和初步的了解。在小學(xué)語文教材中，幾乎每首詩歌都配有一幅或多幅插圖。這種圖文并茂的編排方式，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也有利于學(xué)生更好地領(lǐng)悟詩詞的意境。但插圖是靜止的、單一的，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生感知古詩意境還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，教學(xué)時(shí)，我利用多媒體課件制作精美的動(dòng)畫，配上符合詩情的音樂，帶領(lǐng)學(xué)生走入詩境之中。

《楓橋夜泊》是唐代著名詩人張繼的作品，寫夜間停船楓橋時(shí)凄寒、幽靜的景象，抒發(fā)了詩人旅途中孤獨(dú)、寂寞的心情。如何讓學(xué)生來領(lǐng)會(huì)作者所描繪的凄寒、幽美的秋夜美景，感受到作者輕柔、縹緲、幽寂、寥落的羈旅愁思呢？我利用多媒體課件，于教學(xué)開始時(shí)就向?qū)W生展示了一幅蘇州水鄉(xiāng)的畫面——月色朦朧，詩人半臥于小船上，眺望著遠(yuǎn)處，臉上露出憂郁的神情；濃霜彌漫于空曠的水面，身后的楓橋隱約可見，遠(yuǎn)處的漁火忽暗忽明；小船隨著水波輕輕晃動(dòng)，岸邊樹上的烏鴉不時(shí)發(fā)出幾聲鳴叫……背景音樂，緩緩地流淌出凄涼憂傷的曲調(diào)，讓人不由覺得渾身涼涼的，內(nèi)心憂傷之情油然而生。置身于這樣的畫面中，學(xué)生輕聲讀著古詩，他們雖然還不能完全領(lǐng)悟其意境，但從臉上那凝重的神情和緩慢低沉的語調(diào)中，卻已經(jīng)能感受到他們內(nèi)心那一絲淡淡的憂傷。顯然，他們對(duì)全詩的基調(diào)已經(jīng)有了簡(jiǎn)單的了解，為下面的學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊。

二、 圖文結(jié)合，品詞析句解愁思

古詩獨(dú)特的藝術(shù)特點(diǎn)主要表現(xiàn)在“含蓄無垠，思致微渺”。也就是說，古詩的情致意蘊(yùn)是含而不露、隱而不顯、幽深微妙、耐人尋味的。每首詩都有詩眼，詩眼集中體現(xiàn)了詩人的情感核心。教學(xué)中，我抓住詩眼，利用多媒體課件突破難點(diǎn)，來引導(dǎo)學(xué)生體悟詩情詩意，收到了事半功倍的效果。

《楓橋夜泊》這首古詩中，一個(gè)“愁”字是作者的感情宣泄點(diǎn)，蘊(yùn)藏著他旅途孤獨(dú)、寂寞與惆悵。而“霜滿天”“對(duì)愁眠”這兩個(gè)詞是品詩悟情的突破點(diǎn)，也是教學(xué)中的難點(diǎn)。我利用多媒體課件，采用了圖文結(jié)合、對(duì)比教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)。課件中分別出示兩幅畫面：一幅畫面上皓月當(dāng)空，湖面上波光粼粼；另一幅畫面上夜色朦朧，遠(yuǎn)處的景物模模糊糊。然后請(qǐng)學(xué)生用自己的話描繪一下畫面上的景色，再說說哪幅畫面上的景色與“霜滿天”相一致；并從“滿”字入手，讓學(xué)生了解“滿”是指那晚的霜很大，夜空中到處都彌漫著寒霜。“對(duì)愁眠”，很多同學(xué)理解為對(duì)著憂愁入睡。如果我直接講出意思，學(xué)生雖然也可理解，卻不能很好地感受作者的感情。所以，我將畫面定格，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖中詩人的表情、動(dòng)作，討論詩人在干什么，為什么不睡覺，他會(huì)想些什么，說些什么，在討論中感受作者那濃濃的愁思。在如此憂愁的情況下，作者怎能入睡呢？所以，“對(duì)愁眠”是說作者心中憂愁，難以入睡。解決了這兩個(gè)難點(diǎn)，詩句意思也就迎刃而解了。

三、 形聲相輔，悟情誦讀抒愁思

語文教學(xué)要豐富語言積累、培養(yǎng)語感。古詩語言精練，辭采華美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，這決定了古詩特別適合誦讀，要引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中品味古詩的音樂美、意境美，領(lǐng)會(huì)和理解作者的思想感情。通過誦讀，讓學(xué)生感悟、琢磨、想象、理解，讀出古詩的韻味情致，讀出作者的喜怒哀樂，為詩人之悲而悲，為詩人之樂而樂。

詩人的創(chuàng)作是即景生情，緣情成詩，要領(lǐng)悟詩人的情感，最好的辦法是讓學(xué)生身臨其境。在對(duì)古詩品詞析句、理解其主要內(nèi)容之后，我借助多媒體豐富的形式，讓圖片、聲音等參與進(jìn)來，渲染氣氛，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)，幫助學(xué)生感受全文，把握文章的基調(diào)，悟情誦讀。

那凄寒、幽美的秋夜，伴隨著凄涼的琴聲，學(xué)生仿佛和詩人一起，乘坐著小舟，行駛到楓橋邊，面對(duì)著殘?jiān)隆跆洹⒔瓧鳌O火，愁思萬千，連詩人那一聲聲無奈的長(zhǎng)嘆，也都好像聽得真真切切。當(dāng)學(xué)生完全沉浸在詩的意境中，內(nèi)心感受到了詩人的憂愁、寂寞之后，我指導(dǎo)他們配樂朗讀，邊讀邊展開想象。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)全詩有了透徹的理解，所以朗讀起來聲情并茂，停頓自然，輕重恰當(dāng)，尤其是“滿”和“愁”字，讀得恰到好處，令人回味，達(dá)到了以情促讀、讀中悟情的效果。

一首詩就是一個(gè)故事、一段歷史、一幅圖畫，而多媒體課件就是一座橋、一扇門、一把鑰匙。當(dāng)古詩這一古人的文化精粹和現(xiàn)代化的多媒體課件有效結(jié)合在一起，古詩深遠(yuǎn)的意境、豐富的內(nèi)涵，就更能為我們的學(xué)生所接受，所理解，所喜愛，從而將這中國(guó)文化的瑰寶傳承下去。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省太倉市城廂鎮(zhèn)第一小學(xué)語文教師。