學生表達能力訓練策略例談

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的學習實踐?！闭Z文課堂要堅決舍棄單純以講問為主理解內容的模式，讓“學”于生，順“學”而導，關注文本語言的精妙，關注表達，提高語文學習的實效性。下面，就以筆者教學《黃山奇松》為例來談談自己的思考與實踐。

一、 關注預習生態，目標指向表達

預習，是學生學習課文的第一步，是教師了解學情的切入口。在引導學生預習時，要根據文體特征，有意識地引領學生去關注文本表達。這是一篇寫景文，我們將預習要求確定為：一讀，將文章讀正確，自學生字新詞；二讀，默讀，了解文章主要寫了什么，梳理文章脈絡結構；三讀，找出不理解的詞句，賞評精彩句段，提出不懂的問題等；四讀，大聲朗讀，將課文讀正確，讀流利，初步讀出情感；五實踐，根據文章主題，搜集閱讀相關材料書籍，加深理解感悟。

預習后，教師必須了解文章哪些內容是學生自己能讀懂的，還有哪些疑問，并加以梳理、整合，確定課堂教學目標，從而將課前預習與課堂教學高效對接。在預習《黃山奇松》后，學生對生字詞都能借助字典理解，對課文脈絡能順利理清，賞讀的句子也能抓住重點，整體感覺內容比較簡單易學。但也有一些問題，如：為什么說“迎客松是黃山奇松的代表”？黃山松到底“奇”在哪里？作者為什么只寫“迎客”“陪客”“送客”三大名松呢？“送客”松為什么被稱為“天然盆景”？游人為什么對黃山奇松情有獨鐘？這些問題表面上看起來多而雜，但經過梳理，就不難發現，它們大多是圍繞“課文是怎樣表達的，這樣表達有什么好處”來問的。這樣，本課的教學目標就可以定為：

1. 正確讀寫并理解運用“屹立、飽經風霜”等詞語，背誦積累課文第二自然段；

2. 通過品讀，感受黃山松的奇美，欣賞課文中比喻、擬人、排比等句式的精妙，學習作者描寫景物、謀篇布局的方法。

二、 引導課堂思辨，多維理解表達

1. 巧設對比，領會妙語。本文語言優美，想象豐富，在教學中，抓住那些新鮮的、獨到的、極為個性化的語言讓學生細細品讀、欣賞、積累，對提高他們的語言能力大有裨益。

在學生深入預習的基礎上，課堂教學開門見山，直奔主題：黃山松“奇”在哪里？怎么寫的？學生一下子就能找到第二自然段的三句話，并能讀懂“寫了什么”。至于“怎么寫”，就需要教師巧妙引領學生走進語言的深處，欣賞它的精妙。引導學生比較這三個句子的共同點：先寫松樹的樣子，再展開聯想，用比擬的手法，寫出三種松樹姿態的獨特。如果將聯想部分去掉再讀，有怎樣的感覺？學生經交流后發現，句子不那么具體了，松樹沒有“人性”了。從中感悟到，作者這樣寫，賦予了松樹人的情感，表達了自己的贊美之情。難怪作者說：“如今，這棵迎客松已經成為黃山奇松的代表，乃至整個黃山的象征了?！?/p>

借助對比讀的方法，感悟文本語言的神韻，既引導學生“入乎其內”，品味文本的內容，又“出乎其外”，品味表達的形式。學生在比較思辨中領會句子的語言意味，習得運用語言的方法。

2. 巧借畫面，體會寫法?！包S山松千姿百態。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀……”一句話中有3個分句，第一分句用“屹立”“斜出”“彎曲”寫姿態，第二分句用“仰”“俯”“臥”寫姿態，第三分句用“狀如黑虎”“形似孔雀”的比喻寫姿態。句式整齊，節奏感強，是值得學生駐足流連、揣摩欣賞的典型句式。

我先引導學生分句個人讀，小組讀，理解“千姿百態”——分別有哪些姿態，各是什么樣子的。然后披文入情，播放各種姿態的松樹圖片，感受黃山松頑強的生命力，在突出的巖石下，在陡峭的巖縫中，為了適應環境，長成了種種形態。再披文悟情，入情入境地讀，體會作者的贊嘆之情，產生情感共鳴。由此體會到，要寫出黃山松的“千姿百態”，只用一種句式來寫是遠遠不夠的。最后將描寫姿態的詞隱去，讓學生填進去讀，感悟句式的多樣性，并根據畫面用類似的句式想象練說，補充省略的內容。

學生對千姿百態的黃山松是陌生的，通過播放畫面，幫助學生理解文字所承載的信息，學習表情達意的方法，進行積累、運用語言的訓練，將內容的把握、情感的領悟和表達的精妙水乳交融，真正實現了“用教材教”。

3. 巧拓文本，意會謀篇。學生的語言能力是在大量的語言實踐中習得的。中高年級的閱讀教學尤應關注篇章知識的教學，要注重教給學生“類”的積累，實現量的積聚，從而厚積薄發。學完課文后，引導學生讀一讀《黃山怪石》，跟本文比較一下，在寫法上有什么共同點。

學生通過比照閱讀，總結出寫作的共同點是：全文也采用“總分”的結構來寫；寫實和聯想相結合；抓住景物特點采用具體描寫和概括描寫相結合的寫法。通過這樣比較閱讀，深化了認識，進一步領會作者謀篇布局之妙處。

三、 聚焦語言核心，實現內化表達

“教材無非是個例子”，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。在教學中，抓住核心的語言訓練點，就能取得事半功倍的效果。

1. 巧解詞語，精妙“點擊”。雖然學生能夠借助字典理解詞義了，但有些詞語在具體的語言環境之中，別有一番情味。教師要善于抓住這樣的字詞，給以精妙的“點擊”，引導學生去咀嚼、品味，從而內化為學生的語言。

如文中“飽經風霜”一詞的教學。

師：黃山松除了“姿態奇”，還有什么“奇”？

生：黃山松精神奇，我從“飽經風霜”和“山頂上，陡崖邊，處處都有它們瀟灑、挺秀的身影”體會到。

師：你能抓住關鍵詞來體會，真不簡單！怎樣叫“飽經風霜”？先請同學結合收集的資料來談談黃山松的生長環境。

生：黃山松生長在巖石縫中，忍受風吹日曬，沒有泥土，僅靠一丁點兒空氣或腐敗花草的營養生活。

生：黃山松生長于海拔1600多米的懸崖，飽受風吹日曬；尺把高的小樹就已經生長了幾十年；迎客松更是歷經了800多個寒來暑往。

師：請你展開想象，用“無論……，還是……，迎客松仍然郁郁蒼蒼，充滿生機”的句式說一說。（學生練說。）

師：800多年，迎客松經歷了很多艱難困苦，這就叫“飽經風霜”。（練讀，稍慢些，讀出它的滄桑感。）

師：生活中你還看到過“飽經風霜”的什么？

學生透過“飽經風霜”，想象迎客松800多年所經歷的艱難困苦，很自然地揭示了文章的內涵，然后聯系生活組成短語，說具體句子，由淺入深，學會運用，言意高度統一。

2. 巧設情境，學會表達。在學完全文后創設情境：現在黃山旅游區招聘導游，考題就是介紹一種黃山松。請你根據看到的黃山松，展開豐富的想象，像作者一樣用生動的語言來描寫，并有感情地介紹。學生眼前有形象畫面，心中有文本語言，因此仿寫的內容栩栩如生。

這樣的表達訓練形式，因文設境，讓學生在模擬情境中體驗角色，學習表達，依據文本又超越文本，讀寫融合。日積月累，學生自然變得能說會寫了。

葉圣陶先生指出：“所謂教師之主導作用，蓋在于引導啟迪，俾學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受?！彼裕痰恼嬷B是“導”，引導學生發現文本的奧妙，導在“迷惑處”，導在“陌生處”，方能讓學生“自奮其力”“自致其知”，遠離關注理解的“講問”課堂，走向關注表達的“真學”課堂。

作者簡介：江蘇省宜興市實驗小學語文教師。