三重轉變，讓學生在說明文中汲取語文素養

2011年版《全日制義務教育語文課程標準》明確了“學習語言文字運用”是語文課堂的聚焦點，是語文課堂的本體性內容，體現了語文課程區別于其他課程的獨特價值。由此，即使教說明文時，我們關注的重點仍然是語文素養，是對理性、邏輯的語言的感悟，對嚴謹、深刻的語言的體會。 回觀薛法根老師《埃及的金字塔》的教學，他課堂中的三重轉變實現了學生在說明文學習中語言能力的拔節生長。

一、 以語言為根，從知識積累轉向言語吸引

語言學家索緒爾認為，兒童的言語與成人的言語最大的不同在于情境性、情緒化。只有語言內容滿足了學生個性化的需求，他們的言語系統才會被調動，他們才會活躍地組織、運用語言。

在《埃及的金字塔》一課教學中，薛老師一開場就和學生有了如下的互動。

師：同學們，預習了嗎？讀課題。《埃及的金字塔》介紹了金字塔的常識，你記得嗎？（……）

師：請你寫在紙上。（學生把內容寫在老師發的紙片上）

師：剛才寫紙片的同學把知識點舉起來，有關金字塔的知識點都寫在紙上了，把這些知識點都放到你的腦海里，什么感覺？

生：太凌亂。

薛法根老師聊課式的導入看似簡單卻充滿智慧。首先，導入環節的設計對學生進行了言語輻射，讓學生從一上課起就沉浸在語言文字感悟、運用的快樂之中。其次，在交流過程中，引導表達模糊的同學說清晰，表達■唆的同學說簡潔，表達有偏差的同學說準確，表達意思相同的同學進行歸類，潛意識地滲透了良好語言運用習慣的養成。在交流過后的追問，把文章的語言由散點擴展到篇章，增強了學生對語言謀篇布局的認識，引導學生探索語言內容之間的邏輯聯系。

二、 以順序為綱，從言語表象轉向言語邏輯

對于言語的認識包括音、形、意及言語的邏輯關系，由淺入深。學生語言運用的能力培養有其延續性和階段性。2011版新課標在高年段的課程目標中提到“在閱讀中了解文章的表達順序”，可見，言語的內在邏輯關系是高年段語文教學中需要突破的重點及難點。

薛老師在課堂上花了近18分鐘的時間，精心設計了游戲排序的活動，有效地推進教學，對學生的閱讀進行指導、點撥。

1. 播撒“序列”之種。在教學過程中，為了不斷強化學生語言序列意識，教師從話語表達到環節設計不斷強調“序列”一詞，薛老師在孩子心中巧妙地三次播撒“序列”的種子，有的放矢地逐步推進。

第一次：任務布置以“序”為核心。教師向學生布置如下任務：“放下紙，快速瀏覽課文，看一下課文是怎樣把這些知識點串聯起來的？”（停頓了一會兒）補充：“先歸歸類，再排排隊。給三分鐘時間讓大家看書，然后拿自己的知識點來排隊。”“怎樣串聯”“歸歸類”“排排隊”“排隊”，通過這些詞的反復出現，不斷強化目標，引導學生在自主思考中重點關注語言序列。

第二次：教師點評以“序”為節點。在學生自主學習之時，教師有如下兩次隨機點評。

師：這名同學太好了，他在編序號太好了，叫什么名字？xxx真的很能干！

師：這名同學不太好，到處畫線。要畫重要的詞，因為知識點都是散落在文章當中的。

這兩次點評都與序列有關，教師通過確立學生榜樣，糾正不恰當的方式引導學生及時反思自己的學習活動是否圍繞“序列”展開。這兩次點評為學生圍繞問題正確思考，為后面活動有效開展起到了四兩撥千斤的作用。

第三次：游戲活動以“序列”為主題。雖然排序多出現在數學課堂上，但是這里的巧妙遷移讓學生的體驗活動緊緊圍繞“感受文章知識呈現的序列”這一教學目標，并且在體驗的過程中掌握排序、歸類的閱讀方法，體會語言內在的邏輯關系。

2. 綻放“序列”之花。薛老師向學生拋出了一個問題：“課文，如果按照知識點歸類，還能怎樣調整順序？”一石激起千層浪，學生們的思維熱情再度被點燃，思維不再受到書本文字所限，暢所欲言，在生生、師生互動之中達成共識：文章可以按照建造的位置，建造的年代、形態，金字塔是智慧的結晶三方面歸類；同時金字塔是智慧的結晶最為重要，順序可以調整至最前方。在薛老師這一問題的引領下，學生通過思維碰撞優化了文章的寫作順序，師生共同創造出了新的作品。這個問題讓學生從順序的理解走向實際運用，順著言語形式的教學，讓學生的語文素養在課堂中得到了生長。

三、 以學生為本，從教學語言轉向學習語言

學生在學習《埃及的金字塔》一文時，整堂課興趣盎然，情緒高漲。因為在課堂中，教師充分尊重學生，以學生為主體，連接平等的對話主體，創設生動的實踐形式，給予充分的體驗時間。

1. 連接平等的對話主體。薛法根老師在教學《埃及的金字塔》一課時主動地為學生架構起與編者對話、與教師對話的過程。首先，薛老師引導學生走近編者，思考在埃及金字塔浩如煙海的知識中，編者緊緊圍繞了“金字塔是埃及的象征，是埃及人智慧的結晶”來選擇材料的重要意義，體會“目的不同，取舍有別”的語言組織的有向性。其次，在學習過程中，學生缺乏主動質疑的精神，教師對此也有一定的關照，追問：“這篇文章寫得好不好，真的好嗎？”特地精心設計了質疑老師、質疑文本的兩個對話環節。在教師的引領下，學生敞開心扉，將自主體驗和理解注入文本的表達之中，取其精華，去其糟粕，啟迪了思維。這尊重了學生在語文學習過程中的獨特體驗，給學生傾注了濃濃的人文關懷。

2. 創設生動的實踐形式。學生是學習的主體，五年級的學生仍舊具有很強的好奇心，對游戲充滿了熱情。排序的語文實踐活動是一個具有整體感的教學活動設計，薛老師將排隊的游戲活動引入到交流的過程之中，使教學活動既充滿學習的味道，又洋溢游戲的歡樂。學生在組織排隊過程中將“序”的概念立體化；根據站位的引導，將“總分”邏輯概念形象化；根據每個主題排隊人數的多少，將寫作中“詳略得當”的概念生動化。這個排隊理解文章寫作順序的游戲自然地展開，循序漸進地引導和拓展，讓學生在活動實踐中掌握語文知識。

同時，游戲的介入激發了學生對文本二度思考的興趣，喚起了學生的靈感和表現欲，學生眉飛色舞，自由表達，民主交流，高年級的課堂也充滿趣味。

3. 給予充分的體驗時間。對于說明文的教學，我曾陷入過這樣的怪圈：每一次我都會去關注說明文的順序，但是總感覺每一次講學生都是似懂非懂，學生的語文素養并沒有在我反復的講評中提升。回觀薛老師的這堂課，我找到了自己的問題所在：每一次的教學都是浮光掠影，匆匆而過，其實還是流于形式。

語文課堂是學生學用語言的重地，文本是先于閱讀而存在的一種凝固的物質形態，這種物質形態是一些線性排列、靜止不動的文字符號。學生從辨認到理解到流暢地溝通需要一個過程，需要時間。所以說明文的教學過程就要由分析課文內容的教學轉向以實踐為導向的教學，在教師的點撥下，讓學生充分地默讀、批注，讓學生互動交流，以提升閱讀感悟能力、運用語言的能力。

對于《埃及金字塔》這樣內容通俗易懂的文章，在初讀時，薛法根老師給了學生三分鐘的時間。為了幫助學生體會作者的表達順序，薛老師又花了近18分鐘的時間，通過默讀、游戲、交流等多種手段加深學生的閱讀，使學生對文章表達順序的理解透徹、扎實、深入。

對于每一篇說明文，如果我們都能像薛老師那樣，為學生著想，立足語言，與文本對話，那么學生在說明文學習中也能汲取豐厚的語文素養。

作者簡介：江蘇省常州市局前街小學教育集團語文教師。