高中生物學習的起步與突破

摘 要：文章總結了高一學生學習生物時會遇到的障礙，探討了教師如何分析認識這些問題并找出應對策略，提高學生的學習興趣和學習能力。

關鍵詞：高中生物；心理發展；認知能力

許多剛升入高一的學生都有這樣的體會，他們在語數外理化等諸多學科的學習上一般較容易獲得成就感，可在生物學習上卻往往事與愿違。究其根源筆者認為，高中生物的學科起跑點較特殊是主要原因。以人教版教材而言，一開始就要深入學習細胞這一玄奧的內容，讓不少學生遇到了難以跨越的高度，降低了學好生物的熱情。而且，沒有掌握好“細胞”內容，又會影響到新陳代謝、遺傳變異和細胞工程等部分的學習，甚至導致整個高中生物學習的困難。怎樣使初高中生物教學順利銜接，幫助學生盡快適應高中學習，文章試從尋找問題和力求突破兩方面談談思考與探索。

1 起步的障礙

1.1 初、高中生心理發展的層次差別

剛升入高一的學生雖然在年齡上已劃到青年初期，其實在心理發展的程度上還是接近于初中生。他們對于高中生物的難度大、較抽象的特點缺乏足夠的思想準備和心理接受能力，在心理方面形成了臺階。

1.2 初、高中生學習方法的能力差別

而剛邁進高一門檻的學生現狀卻是：相對薄弱的動手操作技能和缺乏對科學研究方法的領悟，使得學生不能整體理解細胞內容的研究。另外，教材知識與當今細胞科學發展相差較遠，不能滿足求知欲望強烈學生的需要，不少學生可以利用現代信息技術查找資料，但對細胞各章節知識之間的聯系認識不足，學生自身的知識和能力水平不夠，又影響了相關信息的收集，限制了學生對生命科學前沿知識的認識，不能更有效地學習。

1.3 初、高中生物課程學習的標準差別

高中課程標準對發展學生探究能力也提出了更高更為明確的目標：要求學生不僅能發現問題，還要能分析與研究相關問題；探究實驗的設計，更注重科學性和嚴密性，并要求學生能考慮實驗的可操作性；另外要求學生能利用數學方法處理、解釋數據。相對初中生用現象分析問題的做法，這是一個從現象到理論的升華；關于探究的結果初中只要求得出結論并能夠表達即可，而高中課標則特別指出“用準確的術語、圖表介紹研究方法和結果，闡明觀點”，并能“利用證據和邏輯對自己的結論進行辯護以及作必要的反思和修改”。這些無疑都加大了學生學習的難度。

1.4 初、高中生物內容編排的深度差別

高一新生缺乏對較多細胞知識的感性認識，導致對微觀結構認識的困難。又缺乏生物個體水平的知識、化學和物理知識以及輔助的生活經驗支撐，遭遇學習的難點。

1.5 初、高中教材呈現表達的方式差別

高中教材要求學生具有較強的抽象和概括能力，課文雖有配圖仍以敘述為主，如真核細胞的立體構像、細胞膜的流動鑲嵌模型建構，細胞膜的選擇透過性，物質進出細胞的方式特點，各細胞器的亞顯微結構功能，細胞核中DNA、染色質和染色體的關系，細胞各部分的結構特點與功能的適應，都必須在相關的資料分析和實驗論證及特征描述的前題下，學生通過自己的理解，合理的再現。盡管教科書也有改進，大多彩色，圖文并茂，再加上多媒體課件輔助教學，但畢竟缺少真實、具體的形象思維的支持，加以眾多的新的抽象概念同時出現，這對高一學生來說是思維上一次質的飛躍，不能很快適應的學生就會造成學習困難。形成學習細胞分子水平內容的障礙。

2 突破的方向

2.1 注重學生認知的能力發展

學生思維能力的強弱與他對教學內容的理解深度是密切相聯的。教師在日常教學中不僅要求學生熟記生物專用術語、公式和重要的生物概念，更要求學生準確地理解闡述這些內容。比如課文中對膜的選擇透過性的定義理解，要引導學生了解方式、特點并具備一定的識圖能力，能在相應的題境中加以判斷。教師還可以在生物概念和規律的建立過程中以及分析講解各類習題時，引領學生由易到難掌握認識方法，由低到高發展認識能力，深刻理解細胞知識。

2.2 利用教師期望的情感效應

教學中注重態度情感價值觀教育的滲透，可借助教材《細胞世界探微》中三位科學家的故事介紹，借助瞿中和院士在《細胞生物學》中的論述“我確信哪怕一個最簡單的細胞，也比迄今為止設計出的任何智能電腦更精巧”等，激勵學生對未知世界的探究欲望，增強學習的內在驅動力。

2.3 加強學科精神的探究教學

高中的探究形式也是多種多樣的，如搜集、整合資料，通過一些資料提出假設，總結生命的規律。觀察一些微觀的生命現象，探尋生物大分子的作用及其規律、生物活動的條件等等。即鼓勵高中學生更側重于生命的本質的探究。

2.4 發揮多媒體課件的輔助作用

“細胞的結構”，大部分內容屬亞顯微結構，個別的是分子水平。那些極細微結構平時是看不見摸不著的，加之細胞的結構名稱多，名詞概念多，細胞結構與功能相適應，因此學生對這部分知識較難理解、記憶。教學中，創造條件幫助學生形成感性認識，用初中不用或不常用的高倍顯微鏡，觀察多種多樣的細胞，教師還可以設計其它的觀察實驗，例如哺乳動物紅細胞血影的觀察，確認細胞膜的存在等。

總之，高一學生學習生物時會遇到許多起步的障礙，既有客觀的教材和教法上的因素，也有主觀的心理和學法上的原因。教師只有分析認識這些問題找出應對策略，才能降低坡度，提高學生的學習興趣和學習能力，幫助他們順利跨越這個臺階，使素質教育在初高中生物銜接教學中得到有效的突破。