淺析影響學(xué)生學(xué)習(xí)不同繪畫軟件差異性的因素

一、受先入為主思維模式的影響

所謂“先入為主”，就是把先前已有的印象或觀念當(dāng)成是正確的，并形成了一種強烈的心理傾向，不易改變原來的印象或沒有耐心聽取其他意見，妨礙了正確概念的建立。

從實驗數(shù)據(jù)來看，學(xué)習(xí)Ｐａｉｎｔ．ＮＥＴ畫圖軟件的學(xué)生同樣也受這種固定思維模式的影響。他們有相當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)接觸或?qū)W習(xí)過Ｗｉｎｄｏｗｓ自帶的畫圖軟件，他們會將學(xué)習(xí)這個軟件的知識固定模式運用到Ｐａｉｎｔ．ＮＥＴ畫圖軟件中，而Ｐａｉｎｔ．ＮＥＴ相對又復(fù)雜一些，這些“經(jīng)驗”遠不能滿足對新軟件的運用，所以學(xué)習(xí)效果不是特別好。比如：用噴槍工具畫一條彩虹。在Ｗｉｎｄｏｗｓ自帶的畫圖軟件中只要單擊噴槍工具圖標，直接選擇顏色噴涂出彩虹的圖案就行了。但是這種操作方法在Ｐａｉｎｔ．ＮＥＴ中卻無法實現(xiàn)，因為沒有相應(yīng)的工具可供選擇，必須先選擇畫筆，然后再選擇適當(dāng)?shù)漠嫻P填充樣式和寬度才能完成，操作是有難度的。所以用一個軟件的操作思維去應(yīng)對另一個軟件，顯然“力不從心”，也阻礙了學(xué)生的思維，他們會認為沒有這個工具，怎么能畫出圖案呢？

那么，怎樣減少這種固定思維帶來的影響呢？在畫圖教學(xué)中，我們教師應(yīng)盡量摒棄陳舊的教學(xué)觀念，消除單一的教學(xué)活動、狹小的繪畫空間、消極的評價態(tài)度等不良因素，積極利用豐富的教學(xué)內(nèi)容、極具魅力的畫面處理、激勵性的評價語言等去打破學(xué)生固定的思維模式，鼓勵學(xué)生去創(chuàng)新操作方法，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，使他們能夠更好地發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能，激發(fā)創(chuàng)新思維，增強自信和滿足感。

二、受知識正負遷移的影響

知識遷移就是“一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響”。在學(xué)習(xí)這個連續(xù)過程中，任何學(xué)習(xí)都是在學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有的知識經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)、已獲得的動作技能、習(xí)得的態(tài)度等基礎(chǔ)上進行的。這種原有的知識結(jié)構(gòu)對新知識的學(xué)習(xí)的影響就形成了知識的遷移。知識遷移的影響分為積極的影響和消極的影響兩種，積極的影響稱為正遷移，也叫助長性遷移；消極的影響稱為負遷移，也叫干擾。

如Ａ班學(xué)習(xí)的Ｗｉｎｄｏｗｓ自帶的畫圖軟件對Ｐａｉｎｔ．ＮＥＴ畫圖軟件的運用產(chǎn)生了一定的干擾影響（上面我們已提到）。而當(dāng)Ｂ班學(xué)生把Ｐａｉｎｔ．ＮＥＴ畫圖軟件的知識遷移到Ｗｉｎｄｏｗｓ自帶的畫圖軟件中時，有些卻產(chǎn)生了積極的影響。比如：Ｐａｉｎｔ．ＮＥT中要對圖像進行“翻轉(zhuǎn) ／ 旋轉(zhuǎn)”時，單擊“圖像”菜單中翻轉(zhuǎn)或旋轉(zhuǎn)畫布命令就可以了。當(dāng)學(xué)生把這個知識遷移到Ｗｉｎｄｏｗｓ自帶的畫圖軟件中時，很容易就能找到操作的方法，大大增強了學(xué)生的自信心，為下一步的軟件探索奠定了良好的心理基礎(chǔ)。這也就能解釋為什么Ｂ班平均成績下降的比例沒有Ａ班大了。

有效教學(xué)的三條鐵律之一“溫故而知新”，它的本質(zhì)是化難為易，由于變易了，學(xué)生就能學(xué)會，而學(xué)會了，學(xué)生便容易激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和信心。這樣學(xué)生就能進入良性循環(huán)的機制：學(xué)會——感興趣——愿學(xué)——會學(xué)。正如學(xué)生從Ｐａｉｎｔ．ＮＥＴ到Ｗｉｎｄｏｗｓ自帶的畫圖軟件一樣，這是一個由難變易的過程，所以學(xué)生整體平均成績下降不多。相反，如果學(xué)生讀不懂、學(xué)不會，就會越來越?jīng)]興趣，這樣學(xué)習(xí)就進入了惡性循環(huán)：學(xué)不會——沒興趣——不愿學(xué)——不會學(xué)。學(xué)生從Ｗｉｎｄｏｗｓ自帶的畫圖軟件到Ｐａｉｎｔ．ＮＥＴ畫圖軟件時，正是進入了由易到難的過程，也逐漸進入了惡性循環(huán)，可想而知，學(xué)生運用軟件的效果不會太好。

三、受學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點的影響

從實驗的數(shù)據(jù)來看，Ａ、Ｂ班的平均成績較低，我想這個和學(xué)生年齡和學(xué)習(xí)特點有關(guān)。三年級學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性較差，受暗示性和獨斷性特征較為明顯，往往具有沖動性和情緒性，果斷性隨年齡的升高而不斷發(fā)展，但還很不穩(wěn)定，比較依賴于教師和成人的幫助。所以教師也常常會覺得“三年級的學(xué)生特別調(diào)皮”。

從三年級開始，學(xué)生學(xué)習(xí)的課程似乎一下子變得難了，許多事情都要靠自己努力去解決。雖然三年級學(xué)生注意力的目的性增強了，書面語言表達水平也逐步增強，學(xué)習(xí)的注意力保持的時間更持久了，由１５～２０分鐘提高到２０～３０分鐘，但外在激勵仍是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動力。對于參加實驗的Ａ、Ｂ班來說，剛剛開始真正的接觸信息技術(shù)課，所以活潑好動，坐不住，思維容易發(fā)散，遇到新鮮事物會異常興奮是常有的現(xiàn)象。而以上兩個實驗畫圖軟件，應(yīng)該在學(xué)生掌握規(guī)范的計算機基礎(chǔ)操作的基礎(chǔ)上進行，但由于實驗的需要和時間的關(guān)系，學(xué)生不能一點一滴地從頭做起，勢必會影響到操作的效果和軟件的應(yīng)用，那么平均成績偏低也是意料之中的。所以在教學(xué)中我們應(yīng)多以鼓勵、表揚、展示優(yōu)秀作品為主，盡量給學(xué)生展示自己的機會，讓他們樹立“我行！我最能干”的學(xué)習(xí)信心，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。

總之，影響不同繪畫軟件學(xué)習(xí)的因素還有很多，學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性各有不同。作為信息技術(shù)教師，一定要盡量減少或避免各種因素的影響，畢竟學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)工作中，會接觸、運用到各種各樣的軟件，如何能熟練地運用，還要看他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)以及能否靈活地將所學(xué)的知識遷移到新軟件中。現(xiàn)代教育改革的核心是使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓他們在真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)并接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的角色也逐漸由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變成設(shè)計者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、學(xué)習(xí)資源管理者及研究者，這也給教師提出了全新的挑戰(zhàn)。

（責(zé)編黃春香）