情境交融,讓音樂課堂臻于完美

音樂教育的魅力并不在于知識、技能的傳授，而是在于對學生心靈的啟迪、激勵、喚醒、感染與凈化。音樂教育不僅僅是教會學生唱歌，也不是跳幾段優美的舞蹈那么簡單，而是在音樂的感染和熏陶下讓學生學會欣賞音樂，表現音樂，創造音樂，讓音樂融入學生的生活，為生活增添無限的情趣。因此，在音樂教學過程中，教師應通過創設情境，顯示音樂的鮮明形象，愉悅學生身心，引導學生在音樂中發現“美”、感受“美”、表達“美”、創造“美”，從而逐步提高學生的審美情趣。那么，如何搞好音樂的情境教學呢？筆者從以下幾個方面作了嘗試。

一、巧用媒體，創設多元情境

小學生興趣廣泛，活潑好動，注意力難以集中并維持長久。心理學研究表明，動態的事物比靜態的事物更能引起學生的注意。多媒體能通過音樂和畫面迅速地走進學生的心里，讓學生在較短的時間內集中注意力，進而積極參與課堂教學活動。情境的創設，光憑語言的描述和渲染是無法達到預期效果的，而富有情趣的集動畫、視頻、圖片、音樂于一體的多媒體可為情境的創設奠定良好的基礎。

例如，在教學生“讓我們蕩起雙槳”這首歌時，我邊放歌曲邊讓學生欣賞北京頤和園的優美視頻，讓學生自由地觀察視頻中五顏六色的鮮花，蒼翠欲滴的樹木，并諦聽百靈鳥、夜鶯的天籟之音，再從小朋友劃船的放松和歡快中感受生活的美好，然后再教唱此歌。有了剛才歌曲的熏陶和動畫的渲染，學生對歌曲的旋律和詞曲有了初步了解，在柔美的畫面和動人的旋律下學生完全沉醉在音樂所描寫的意境中，很快隨著節奏哼唱起來，甚至還附有節奏地做起了律動，這一切源自于有效情境的締造和渲染。

可見，教學中有效地創設情境，可極大地激發學生的內驅力，集中學生的注意力，讓他們學在其中，樂在其中，達到了“課伊始，趣即生”的良好教學效果。

二、善用語言，構建問題情境

“學貴有疑?！薄皩W而不思則罔，思而不學則殆?！眴栴}是思維的起點，也是思維的動力。音樂課堂也需要問題的植入。讓有價值的問題引領音樂教學，在啟發學生思考的同時，通過語言的激情描述和煽情表達，配合富有詩意的音樂，會加深學生思維的深度和廣度，使學生準確地把握歌曲節奏和旋律，學生為準確而快速地學會歌曲與探究歌曲的內涵奠定基礎。

因此，教師在創設音樂意境的同時，也要積極設置有價值的問題，讓問題帶動課堂，牽引思維，加深交流。如在教學“秋天紅艷艷”時，可先讓學生聽“秋日的私語”并欣賞秋天的紅葉，在學生隨著柔和的旋律進入情境后，又引發質疑，讓學生自主交流此時秋葉為何那么紅，人的臉為什么也是那么紅。在此基礎上，讓學生用唐詩描繪秋天的絢麗與多姿，在詩歌的意境中品位秋天那份獨特的韻味，體會紅色是秋天的象征，也是熱情和活力的體現，使學生真正感受到音樂課堂的無窮魅力。

由此可見，創設良好的問題情境，能有效地激發并維持學生的學習興趣，為課堂教學營造活躍、和諧、生動、張弛有效的氛圍。

三、妙用想象，進入角色情境

角色轉換是情境教學的一大特色。理想的角色轉換是學生由習慣上的等待、接納的“被動角色”轉為不斷追求、進取的“主動角色”。在小學階段，兒童的心理和情商都處于發展期，他們容易被優美而生動的教學情境所帶動、所感染，融入設定的環境和氛圍里，陶冶情操，愉悅身心，學有所獲。

例如，在教學“頑皮的小杜鵑”時，引導學生：“我們走過碧綠、蔥翠的草地和樹叢后，來到了——”然后直接播放“頑皮的小杜鵑”這段音樂。通過營造活潑的氛圍，引發學生欣賞音樂，用心去感受音樂所描繪的意境。隨著音樂旋律的起伏和情緒的變化，緊緊扣住了學生的心弦，將學生的想象力發揮得淋漓盡致。有個學生邊欣賞音樂邊描述到：“在一片碧綠的草地上，飛來了一只可愛的小杜鵑，它翩翩起舞，快樂無比，接著它又來到茂密的樹叢中，在那兒開起了個人演唱會，吸引了無數的小動物前來觀賞，然后它又飛到小河邊，對著清清的湖水梳妝打扮自己，仿佛要做美麗的新娘?！睆纳鲜銎瑪嗖浑y看出，孩子的想象力是無窮無盡的，也是大膽絢麗的，為課堂增添了無窮的韻味。

由此可見，情境創設在課堂教學中起著舉足輕重的作用，是教學活動“化平淡為神奇”的催化劑。有了“情”的鋪墊和渲染，就喚醒了學生內心的悸動；有了“境”的生發，就營造了快樂學習的“場”。此時無需過多的表述，不要重復機械的練唱，學生隨著意境，隨著感覺就能自然而然地找到練歌習舞的感覺，而且學得輕松自然，練得有滋有味，讓學習音樂不再是一種負擔，而是用心在和音樂起舞，讓心靈在音樂課堂中飛揚！

（責編黃春香）