美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)避免“三重三輕”

作為美術(shù)教學(xué)的重要一環(huán)——美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)越來(lái)越受重視。通過(guò)對(duì)當(dāng)前美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)的分析與思考，我認(rèn)為美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)存在著“三重三輕”的現(xiàn)象。下面，我就結(jié)合蘇教版小學(xué)美術(shù)第四冊(cè)《樹(shù)上樹(shù)下》一課來(lái)談一談在評(píng)價(jià)學(xué)生美術(shù)作業(yè)時(shí)，應(yīng)如何避免“三重三輕”。

現(xiàn)象一：重結(jié)果輕過(guò)程

美術(shù)是一門(mén)考查科目，許多老師教學(xué)時(shí)隨意性大，作業(yè)評(píng)價(jià)也同樣如此，只重視作業(yè)結(jié)果，不重視學(xué)生在繪畫(huà)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的美術(shù)作業(yè)畫(huà)得像不像，畫(huà)得像的就給一個(gè)“優(yōu)”或“優(yōu)＋”，不像的就給一個(gè)“良”或者“及格”。學(xué)生努力畫(huà)出來(lái)的美術(shù)作業(yè)沒(méi)有得到教師的認(rèn)真評(píng)價(jià)，這在很大程度上傷了學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致一部分學(xué)生不想上美術(shù)課，甚至對(duì)美術(shù)課產(chǎn)生抵觸情緒。

思考：對(duì)學(xué)生美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)，除了要重視學(xué)生的繪畫(huà)技法、學(xué)生作業(yè)完成的情況，還要重視學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中的表現(xiàn)。比如，一位同學(xué)在完成這一課的作業(yè)時(shí)，只畫(huà)了一條簡(jiǎn)單的樹(shù)干線條，樹(shù)上與樹(shù)下什么都沒(méi)有，我也知道這位學(xué)生的繪畫(huà)技能不怎么樣，估計(jì)他畫(huà)不出其他的內(nèi)容，所以就用畫(huà)筆簡(jiǎn)單地畫(huà)幾條線條。批閱這一本作業(yè)時(shí)，按以往的做法是給他一個(gè)“良”或者“及格”就算了。但是學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)之后，我沒(méi)有這樣做，而是對(duì)他說(shuō)：“你這次作業(yè)完成得非常不錯(cuò)，但是老師沒(méi)看明白你這幅畫(huà)的意思，你能給老師簡(jiǎn)單介紹一下嗎？”沒(méi)想到這位學(xué)生的回答讓我收獲了另外一個(gè)結(jié)果。這位學(xué)生說(shuō)：“老師，現(xiàn)在的污染很?chē)?yán)重，所以我就畫(huà)了一個(gè)光禿禿的樹(shù)干，因?yàn)闃?shù)的葉子都已經(jīng)被有毒的東西給毒掉了。樹(shù)上沒(méi)有了葉子，再也沒(méi)有人在樹(shù)下休息了。”聽(tīng)了學(xué)生的解釋?zhuān)蚁萑氤了迹簩W(xué)生說(shuō)得也不無(wú)道理，環(huán)境污染確實(shí)讓一些植物面臨危機(jī)，你能說(shuō)他畫(huà)得不好嗎？在這里，美術(shù)的技法已經(jīng)不再重要了，關(guān)鍵是讓學(xué)生能夠用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛來(lái)觀察，用智慧的大腦來(lái)思考。所以，我二話沒(méi)說(shuō)，就在他的作業(yè)本上寫(xiě)了一個(gè)大大的“優(yōu)＋”，并附上一句話：“如果我們?cè)俨槐Ｗo(hù)環(huán)境，那么大樹(shù)就只剩下這樣的線條了。”

現(xiàn)象二：重師評(píng)輕生評(píng)

在當(dāng)前的美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師對(duì)學(xué)生的美術(shù)作品具有生殺大權(quán)，學(xué)生交上來(lái)的美術(shù)作業(yè)，只有教師的評(píng)價(jià)，很少有教師發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生自評(píng)或者互評(píng)。這造成許多學(xué)生對(duì)美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)結(jié)果漠不關(guān)心，拿到作業(yè)本后對(duì)教師的評(píng)價(jià)看都不看。

思考：雖然在美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，同樣一件美術(shù)作品，從成年人的角度來(lái)看看不出什么頭緒，但如果從兒童的角度來(lái)看，他們就可以發(fā)現(xiàn)這些不成樣子的作業(yè)中蘊(yùn)含著童真、童趣與想象力。比如，在教學(xué)這一課時(shí)，有一位學(xué)生的美術(shù)作業(yè)是這樣的：在樹(shù)下，一只笨笨豬枕在老虎的身上睡大覺(jué)。看著那笨笨豬與老虎流著口水的樣子，我不知道這幅畫(huà)到底隱藏著一個(gè)什么樣的故事，因?yàn)閺倪@兩個(gè)動(dòng)物的習(xí)性來(lái)說(shuō)，它們是根本不可能睡在一起的。所以，我就讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)這幅畫(huà)畫(huà)的是什么，畫(huà)得好不好。沒(méi)想到學(xué)生都說(shuō)非常好，并說(shuō)出了一個(gè)又一個(gè)關(guān)于老虎與豬成為好朋友的故事。這樣，通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，讓作者說(shuō)一說(shuō)自己的創(chuàng)作思路，讓別的同學(xué)評(píng)價(jià)作業(yè)中值得表?yè)P(yáng)的地方與不足之處，既培養(yǎng)了學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的能力，又提高了他們的審美能力。

現(xiàn)象三：重橫評(píng)輕縱評(píng)

在當(dāng)前的美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)中，許多教師的評(píng)價(jià)策略是全班一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，把全班的美術(shù)作業(yè)放在同一標(biāo)準(zhǔn)中來(lái)評(píng)價(jià)，只重視學(xué)生的橫向評(píng)價(jià)，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生以前的作業(yè)情況進(jìn)行縱向評(píng)價(jià)，不尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，即使學(xué)生已經(jīng)非常努力地完成作業(yè)了，也有了很大的進(jìn)步，但是由于從橫向進(jìn)行比較，還是沒(méi)有其他同學(xué)的作業(yè)好，所以還是得不到好的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式最容易打擊學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

思考：學(xué)生個(gè)體之間是存在差異的，我們不能以一個(gè)整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要根據(jù)不同學(xué)生的水平，采用縱向評(píng)價(jià)的策略來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。即使他們的美術(shù)作業(yè)不完美，但是與前面的作業(yè)相比較，已經(jīng)有了進(jìn)步，我們也要給他們一個(gè)好的評(píng)價(jià)，使他們不斷發(fā)展。比如，在這一課的學(xué)生作業(yè)中，有一位學(xué)生的作業(yè)畫(huà)得十分不理想，但是我翻看他前面的作業(yè)，比較之下，這一次已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，我給了他一個(gè)好評(píng)，并附上評(píng)語(yǔ)：“你的畫(huà)畫(huà)水平越來(lái)越高了，每一次都比前一次有進(jìn)步，希望你繼續(xù)努力。”這樣，不但讓學(xué)生知道自己的畫(huà)畫(huà)水平比以前高了，還讓他知道自己的水平與班中其他同學(xué)之間還有差距，要繼續(xù)努力，更可以讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。

總之，在美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們只有避免“三重三輕”，才能讓美術(shù)作業(yè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能讓美術(shù)教學(xué)向高效優(yōu)質(zhì)的方向邁進(jìn)。

（責(zé)編莫彩鳳）