分層教學 共同進步

今年我任教五年級英語，這些學生是第一批學習《牛津小學英語》的學生，可能是因為剛開始學習英語，總以為在小學只要學好語文、數學就行，思想上不夠重視，也有可能是周圍英語氛圍不濃，或許是自身原因，或許是其他原因，他們對學習英語不感興趣，英語水平有差異。針對學生的實際情況，在教學中，我采用分層教學的方式。所謂分層教學就是從優等生、中等生、學困生的實際水平出發，確定不同層次的教學目標，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，使各類學生的學習人人有興趣，個個有所得，在各自的“最近發展區”得到充分的發展，較好地完成學習任務，提高自身的素質。

一、扶著學困生走

這部分學生往往英語水平不高，更重要的是這類學生不與他人接觸，對英語學習失去信心，出現了惡性循環。因此，轉化的關鍵是幫他們樹立信心，找回自信。

１．建立和諧的師生關系

師生之間的情感交流有強烈的感染作用，和諧的師生關系可產生良好的雙向反饋。學生喜歡聽新老師上的課，我想這大概是因為這個老師對學生的鼓勵和表揚，使學生喜歡這個老師而愛聽他講的課，從而產生良性循環。我經常以平等的身份參與學生的課間游戲，以消除他們的畏懼心理，用真心感化他們，讓他們喜歡和我交朋友。五年級有一個學生，她是被公認的雙差生，上課時從來不做與上課有關的事。有一天，我發現她上課時做小泥人，課后我找她談心，表揚她的泥人做得非常好看。她抱著又是被批評一番的心情來找我，但沒有受到我的批評，反而受到我的表揚，臉上露出了羞怯的笑容，從此，我在課上再沒有看到她走神了。

２．多給他們一些關愛

上課時，我從多方面激發他們的學習興趣，給他們表現的機會，讓他們感受到成功的喜悅，在同學們面前閃光。我注意保護他們的積極性，盡量把簡單的問題留給他們，吸引他們的注意力，逐漸培養他們的思維能力，為他們能回答較難的問題做好心理和知識的準備。在改作業時，我會寫上一些建議，讓學生明白自己的優點和不足，從而彌補自己的不足。這些都有利于調動他們的積極性、主動性，培養他們的信心。有一次，我發現從未發過言的學生有想說的欲望，因此，我提出了一個“ｒｅａｄ ａｆｔｅｒ ｍｅ”的要求。跟讀時，她的聲音那么的響亮，身心那么的投入。完成任務時，我走到她的面前，豎起大拇指，說：“你真棒！”她露出了燦爛的笑容。鼓勵的話語能使學生自信地投入學習活動中，也能使學生學會欣賞別人的優點。

３．攙扶他們趕上來

我對他們降低教學要求，放慢教學進度，只讓他們完成大綱中的最基本的要求。課后，我給他們開小灶，查漏補缺，教給他們學習方法，讓他們充滿信心，逐步學會學習。另外，我給他們每人配一個學習上較好的也愿意幫他們的學生，利用課余時間進行輔導，使他們不斷進步，跟上其他同學的學習步伐。

二、趕著優等生飛

這部分學生智力因素突出，他們有一定的學習能力，學習中常有“吃不飽”的現象。因此，教學中，教師不能輕視他們的發展，否則會使他們盲目自大，進而失去求知欲望。我將他們分為三種類型：嬌氣型、驕傲自大型、孤僻型。

１．嬌氣型

這類學生學習態度認真，成績優異，思想端正，各方面都突出，但膽子小，不夠大方。教學中，我多給他們獨立表現的機會，讓他們進行英語課本劇的表演，做節目的主持人，使他們擺脫膽怯心理，同時提高英語能力。

２．驕傲自大型

這類學生有一定的能力，思維活躍，活潑好動，表現欲強但缺乏組織紀律性，很粗心。對這樣的學生，我常指出他們的不足，讓他們明白自己努力的方向。課后，我讓他們收看英語節目，一有時間就讓他們用英語說故事，唱英文歌。這樣不但能提高他們的英語水平，還能使他們掌握學習方法。

３．孤僻型

這類學生各方面表現很好，但不愛與人交流，自我封閉。我在教學中只要一有時間就主動與他們交流，找他們談心。

三、催著中等生前進

這部分學生的能力處于以上兩種學生之間，他們有一定的學習能力，缺少的是恒心，總以為“我還可以”，競爭意識不強。為了激發他們的競爭意識，發揮他們的潛能，我常開設一些競賽活動。如英文書寫競賽、朗誦比賽、單詞聽寫競賽、單詞接龍比賽、智力比賽等，讓他們在競賽中品嘗成功的喜悅，讓他們在活動中互相幫助，互相感染，共同提高英語水平。不斷變化的教學手段，充分調動了學生學習的主動性和積極性，使學生的大腦處于最佳活動狀態，充分發揮潛能，在提高知識水平的同時提高自身的素質。

我經常編輯“英語學習園地”或辦英語黑板報，解決疑難問題，分析常見錯誤，辨析詞語用法，介紹英美風情；成立英語課外活動小組，組織學生演唱英語歌曲，進行英語會話或進行短劇表演；營造英語學習氛圍，讓學生長久保持學習英語的興趣，全面提高能力。

我采取“上不封頂，下有保證”的分層教學原則，讓不同層次的學生都有事可做，遇事能做，做則有所獲，進而樂此不休。

（責編莫彩鳳）