農村小學生英語作業設計嘗試

傳統的小學英語作業，不外乎讓學生反復地抄寫單詞和句子，甚至抄寫全文。這樣的作業設計往往單調枯燥，空洞乏味，量多且質量差，造成這種局面的原因在于我們的一線教師的理念未更新。高效課堂教學理論不斷提出，我們一線教師應該意識到：新課程背景下，小學英語作業是課堂教學的有效延伸，是英語學習的鞏固、發展和深化。因此，教師在布置作業時，考慮得更多的應該是如何調動學生的積極性和主動性。筆者在長期的教學實踐中，努力按照新課程理念的要求，改革和創新英語作業的設計，力爭讓學生獲得積極的情感體驗，形成有效的學習策略，獲得有效的教學效果。其實，只要我們肯動腦筋思考，肯動手嘗試，學生的英語作業設計完全可以擺脫機械、單調、低效的。

嘗試一：單詞抄寫，嘗試寫出新意來

通過教學實踐的檢驗，英語中單詞的抄寫是必要的。很長一段時間，我都是讓學生直接把單詞抄寫在作業本上，學生在做作業時，只是機械地進行字母搬用，單純地做字母搬運工，至于他們對所抄寫單詞掌握達到什么程度不得而知。時間長了，學生抄寫的興趣自然就淡了，作業效率自然也不會高。學生在反復抄寫的過程中會逐漸失去學習的興趣。為了避免這種現象的發生，布置作業時，我嘗試讓學生把單詞先歸類后再抄寫。一般來講，小學英語課程中，一個單元的單詞往往是同一類的，因此在布置作業時，把兩個單元或幾個單元的單詞放在一起，讓學生歸類抄寫，這樣做的目的是讓他們先弄清楚意思再抄寫，作業質量自然會高一些。我還嘗試讓學生大小寫互換著抄，單詞與單詞配對抄寫等方式。如在學了顏色和水果之后，讓學生把顏色和這些水果配對抄寫。如“ｒｅｄ ａｐｐｌｅ， ｇｒｅｅｎ ａｐｐｌｅ， ｙｅｌｌｏｗ ｐｅａｒ， ｐｉｎｋ ｐｅａｃｈ”等。各種形式的抄寫，讓學生體會到抄寫的樂趣。

嘗試二：單詞配圖，培養學生的興趣

在學生抄寫單詞的過程中，我還嘗試通過配圖來加深學生對課程所講授單詞含義的理解。在教學中，我們會發現這樣的現象：有些單詞所表達的實物外形簡單。我想，不如讓學生在抄寫單詞的時候，為這些單詞畫上相應事物的圖像，也就是說讓他們為這個單詞配上插圖。我們在教學文具用品、水果、動物等單詞后，教師可以布置學生為它們貼上英語標簽，如“ｐｅｎｃｉｌ，ｐｅｎｃｉｌ－ｃａｓｅ，ａｐｐｌｅ，ｗａｔｅｒｍｅｌｏｎ，ｄｕｃｋ，ｃａｔ”等。隨著教學的深入和單詞配圖方法的不斷成熟，在以后的教學中，我還嘗試讓學生設計配圖單詞的卡片，進行詞匯積累。總之，通過給英語單詞配圖這種作業形式，學生學習英語單詞的興趣濃厚了。學生通過圖像和文字的相互印證，掌握單詞的時間也更快了，效率更高了。

嘗試三：課堂游戲，增加作業的趣味性

小學課堂中必要的游戲可以讓課堂教學增色不少，我的課堂上有一個游戲是經常向學生們開展的。實踐證明，學生非常喜歡這種游戲活動。更為關鍵的是，這個游戲對記憶單詞和練習說句子是非常有效的。這個游戲的方式是這樣的：通過擲骰子來看骰子的點數，然后根據點數來數數，數到哪一幅圖，今天課堂上輪到的學生就要說出該單詞或句子，只要學生說得既準確又快就可以獲得教師所給予的獎勵。在班級授課過程中，這個游戲可以同桌之間兩人做，也可以分小組四五個人一起做。總之，只要能夠調動學生學習的興趣，增加學生的知識積累，提高學生的聽說讀寫能力，不管什么方法，我們都應該嘗試。

嘗試四：家校合作，增強家庭作業的實效性

小學三年級的學生才開始接觸英語。對這些剛接觸英語的學生，如何布置有效的課堂作業呢？在教學實踐中，我嘗試了很多辦法，但效果都不明顯，主要原因是學習內容簡單，對書寫的要求很低，但口頭訓練卻很重要。因為地處農村，家長的自身素養較低，家長不可能在家里展開對學生的全面輔導。我靈機一動，想到一個辦法：何不讓學生來“輔導”家長呢？于是我嘗試先給學生布置一些口語內容，要求他們回家之后教會自己的爸爸媽媽。學生剛接觸這樣的作業，自然新奇無比，樂意為之。后來，我們利用家長會又要求家長在家盡量配合學生完成該類型的作業，并將學生所教的內容記下來。一方面，可以看出學生在家所做作業的內容，另一方面，學生看到自己教給家長的英語，家長全部學會了，他們自然高興了，學習英語的興趣也會高漲起來。這種方式，對小學三年級的學生來說，效果非常好。

通過不斷的嘗試和實踐，我們發現，農村小學的英語教學和英語作業設計，一定要從學生的實際出發，充分考慮學生的年齡、興趣、接受能力。只有教學和作業設計都符合學生的學習情況，我們的作業設計才能更有效，學生通過我們的作業設計才能更加牢固地掌握知識點，他們的能力才能得到最大限度的提升。

（本文系甘肅省白銀市教學科學“十二五”規劃課題《契合新課程理念的學生作業設計研究》階段性研究成果。課題批號ＢＹ［２０１３］Ｇ０８３）

（特約編輯熊疊麗）