高年級英語語篇教學(xué)中活動形式的注意點

語篇教學(xué)常見的活動形式有很多，如通過泛讀、精讀、聽錄音、看卡通等進行選擇、猜測、匹配連線、回答問題、判斷正誤、完成表格、完成對話、缺詞填空、排序、圖文配對、復(fù)述、表演、介紹、做卡片等。隨著新改課的實施，語篇教學(xué)已深入教學(xué)課堂中，教師和學(xué)生也已習(xí)慣了這種教學(xué)模式，在教學(xué)過程中感受到了一定成效。語篇教學(xué)不是簡單的教授過程，它需要通過創(chuàng)設(shè)一系列的活動以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。本文通過一些教學(xué)片段來探討語篇教學(xué)中的活動形式應(yīng)注意哪些要點。

一、圍繞目標(biāo)，有的放矢

在設(shè)計課堂活動時要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，有的放矢，運用“任務(wù)型教學(xué)法”，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，達(dá)到教學(xué)要求。

例如，某教師教授《牛津小學(xué)英語》（譯林版，下同）６Ｂ Ｕｎｉｔ６ 《Ｐｌａｎｎｉｎｇ ｆｏｒ ｔｈｅ ｗｅｅｋｅｎｄｓ》時，在引出“ｂｅ ｇｏｉｎｇ ｔｏ”句型后，對句型進行操練時設(shè)計了以下的活動內(nèi)容。

Ｒｅａｄ ａｎｄ ｇｕｅｓｓ： Ｗｈａｔ ａｒｅ ｔｈｅｙ ｇｏｉｎｇ ｔｏ ｄｏ？

（１）Ｙａｏ Ｍｉｎｇ ｈａｓ ａ ｂａｓｋｅｔｂａｌｌ ｏｎ ｈｉｓ ｈａｎｄ．Ｈｅ＿＿＿＿＿＿＿＿＿．

（２）Ｇｒａｎｄｍａ ｓｉｔｓ ｄｏｗｎ ｗｉｔｈ ａ ｎｅｗｓｐａｐｅｒ．Ｓｈｅ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿．

在這個活動中，教學(xué)形式不僅新穎，而且目的性強。教師緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，提供了相關(guān)的情景，通過情景，學(xué)生進行思考和想象，在掌握重點句型的同時，也鍛煉了思維能力和語用能力。

二、形式多樣，層層遞進

目前，對于語篇教學(xué)的環(huán)節(jié)處理，教師基本上是圍繞三個步驟來展開的，即讀前、讀中和讀后。在讀中環(huán)節(jié)，又分成泛讀、循讀、精讀等步驟。若每個環(huán)節(jié)、每個步驟都采用同一種活動形式進行教學(xué)，那是不可能的，也是不可取的。其實，活動形式要遵循不同文本的要求，符合教學(xué)設(shè)計的需要，同時要根據(jù)不同環(huán)節(jié)來進行有效地處理。

又如，《牛津?qū)W英語》６Ｂ Ｕｎｉｔ６ 《Ｐｌａｎｎｉｎｇ ｆｏｒ ｔｈｅ ｗｅｅｋｅｎｄｓ》一節(jié)課教學(xué)中，當(dāng)引入文本后，進行語篇教學(xué)時，教師設(shè)計了這樣一系列的任務(wù)。

１．Ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ

（１）Ｌｏｏｋ，ｌｉｓｔｅｎ ａｎｄ ａｎｓｗｅｒ（看圖聽課文，并回答問題）

Ｑ：Ｗｈａｔ ａｒｅ ｔｈｅｙ ｔａｌｋｉｎｇ ａｂｏｕｔ？

２．Ｄｉａｌｏｇｕｅ １

（２）Ｌｉｓｔｅｎ ａｎｄ ａｎｓｗｅｒ．（聽錄音，回答問題）

３．Ｄｉａｌｏｇｕｅ ２

Ｔｒｙ ｔｏ ｓａｙ：Ｄａｖｉｄ ａｎｄ Ｇａｏ Ｓｈａｎ’ｓ ｐｌａｎｓ ｆｏｒ ｔｈｅ ｗｅｅｋｅｎｄ

在文本教學(xué)中，教師把課文分成三部分，為每一部分教學(xué)都設(shè)計了相關(guān)的活動，通過聽、讀、說、書寫等形式，層層遞進，形成了一個環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)鏈。

三、善于啟發(fā)，體現(xiàn)主體

語篇教學(xué)并非單純的語篇知識的教學(xué)，它始終以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的能力為目的，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、理解和運用所學(xué)語言知識。語篇教學(xué)的活動也處處體現(xiàn)出啟發(fā)性和主體性。

比如，《牛津小學(xué)英語》６Ｂ Ｕｎｉｔ ７《Ａ ｌｅｔｔｅｒ ｔｏ ａ ｐｅｎｆｒｉｅｎｄ》圍繞“寫信”這一主題，把自我介紹、詢問他人情況等交際用語結(jié)合起來。在閱讀前，教師進行了這樣的設(shè)計。

（ｐｐｔ出示Ｊｅｎｎｙ）Ｄｏ ｙｏｕ ｗａｎｔ ｔｏ ｋｎｏｗ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ａｂｏｕｔ ｈｅｒ？Ｙｏｕ ｃａｎ ａｓｋ ｍｅ ｓｏｍｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ａｂｏｕｔ ｈｅｒ．

Ｓ１：Ｗｈａｔ’ｓ ｈｅｒ ｎａｍｅ？

Ｓ２：Ｈｏｗ ｏｌｄ ｉｓ ｓｈｅ？

Ｓ３：Ｗｈｅｒｅ ｄｏｅｓ ｓｈｅ ｌｉｖｅ？

Ｓ４：Ｗｈａｔ ｉｓ ｈｅｒ ｈｏｂｂｙ？

…

這樣的教學(xué)就是把課堂交給了學(xué)生，不僅啟發(fā)了學(xué)生思維，鍛煉了學(xué)生的英語語用能力，還體現(xiàn)出了教學(xué)的主體性。在教學(xué)中，教師只是引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)的主人應(yīng)該是學(xué)生。

四、拓展文本，學(xué)以致用

讓學(xué)生學(xué)會語篇中的知識只是語篇教學(xué)的第一步。教師更要關(guān)注的是如何讓學(xué)生對語篇閱讀產(chǎn)生興趣，并能讓學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)延伸應(yīng)用到課外的訓(xùn)練中，并樂于閱讀一些課內(nèi)、外的英語語篇，最終能夠根據(jù)交際情況實際使用英語進行有效地交際。

比如，《牛津小學(xué)英語》６Ｂ Ｕｎｉｔ５ 《Ｔｈｅ ｓｅａｓｏｎｓ》圍繞四個季節(jié)講述了Ｔｈｅ ｗｅａｔｈｅｒ ｉｎ Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ的情景。在讀后活動中，教師設(shè)計了“Ｌｅｔ’ｓ ｔａｌｋ：Ｔｈｅ ｓｅａｓｏｎｓ ｉｎ Ｙａｎｇｚｈｏｕ”的活動。學(xué)生根據(jù)教師給出的提示：Ｙａｎｇｚｈｏｕ ｉｓ ａ…ｃｉｔｙ．Ｉｎ ｓｐｒｉｎｇ， ｉｔ’ｓ…．Ｔｈｅ ｗｅａｔｈｅｒ ｉｎ ｓｕｍｍｅｒ ｉｓ…．Ｉｎ ａｕｔｕｍｎ， ｉｔ’ｓ …．Ｉｎ ｗｉｎｔｅｒ，ｉｔ’ｓ…．Ｉ ｌｉｋｅ…ｂｅｓｔ．Ｂｅｃａｕｓｅ ｉｔ’ｓ…．Ｉ ｃａｎ…．進行討論和敘述揚州的天氣。將揚州和天氣這兩個學(xué)生生活中熟悉的概念拿來讓學(xué)生進行練習(xí)，不僅具有可說性，也具有真實性，學(xué)生饒有興趣，反饋效果良好。

因此，語篇教學(xué)通過設(shè)計各種任務(wù)或者活動，不僅可以內(nèi)化語言，提升學(xué)生的閱讀理解能力，完成從知識汲取到能力發(fā)展的過渡，也能使語言學(xué)習(xí)達(dá)到真正的目的——學(xué)以致用。

總之，語篇教學(xué)中我們應(yīng)該充分利用語篇內(nèi)容，設(shè)計合理的任務(wù)活動，提高課堂教學(xué)效率。

（特約編輯熊疊麗）