創設和諧氛圍 打造靈動課堂

《數學課程標準》明確指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”教育家沙塔夫說過：“良好的課堂氣氛是成功教學的基礎。”那么，教學中如何創設和諧的數學課堂氛圍呢？

一、在有效情境中使課堂生動起來

創設情境是教學中常用的一種策略，能使學生置身于特定的情境中，調動他們的情感參與學習，讓學生在其中觀察、體驗、思考和想象。因此，在數學課堂中充分運用情境教學，不僅能使學生產生學習數學的渴望，而且對學生思維的發展、知識的理解、素質的提高、課堂氛圍的調節都有著十分重要的作用。

例如，教學“分類統計”時，教師創設如下情境：“動物運動會現場來了兩位特殊的客人——大象伯伯和小熊廚師，他們在工作時遇到了難題。（課件出示問題）大象伯伯說：‘我要為參加不同項目的運動員們準備禮物，怎么辦？’”學生各抒己見，很快得出結論：分別數出參加跳高、跑步的運動員的只數就可以了。隨即教師引導學生認識到這是將小動物們按比賽項目分進行統計。（課件再出示問題）小熊廚師說：“‘我要給運動員們買午餐，買多少份呢？’調皮的小狗出現，并自告奮勇地解決小熊的問題：‘買１３份骨頭套餐。’”此時很多學生發現了問題，情緒高漲，并喊道：“買１３份骨頭套餐不合理。”教師隨即追問：“那你們覺得怎么買午餐比較合適呢？”通過交流，學生很快形成統一意見：給小狗買骨頭套餐，給小兔買蘿卜套餐，給小猴買水果套餐，即分別數出小狗、小兔、小猴各有多少只。在這樣的過程中，學生很自然認識到此時應根據實際需要按照動物的種類來進行分類統計。

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法讓學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”課始，教師通過動物運動會的精彩瞬間引起學生情感上的共鳴，調動學生的學習熱情，接著在幫助兩位特殊客人解決問題的情境中，學生的學習情緒非常高漲，數學課堂變得生動活潑起來。然后教師通過“買１３份骨頭套餐”的問題巧妙地引發了學生的認知沖突，從而使學生感受到了為什么要進行分類統計，體會到了分類統計這一數學知識的價值。

二、在探索中使課堂開放起來

新課程強調數學課堂教學應從培養學生的思維能力出發，開放教學，引導學生全面地、主動地去探索，使學生成為學習的主人，讓課堂教學煥發生命的活力。這就要求我們要把課堂還給學生，把自主還給學生，從而使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創新水乳交融。所以，在教學中我們要努力創設開放的教學環境，讓學生在猜測、想象、探索問題的美好空間里，體會到成功的快樂。

例如，教學“角和直角”時，教師可設計這樣一題：“找出下面圖形中的直角（圖形有正方形、直角梯形、圓、平行四邊形等）。”學生觀察后發現有些圖形中沒有直角，這時教師讓學生分組討論：“如何在這些沒有直角的圖形中創造出直角？”同時，教師引導學生大膽去探索，想怎么辦就怎么辦，于是學生拿出事先教師發給他們的圖形進行探究。在這樣一種“開放”的環境中，學生積極性很高，始終以一種愉悅的心情在學習，哪怕是平時學習有困難的學生也樂意去發現、去探索。在體驗成功的同時，學生的創新思維得到了發展，個性得到了展現，健康的人格也得到和諧、全面的發展。

三、在情感調控中使課堂和諧起來

美國的蘇珊·奧康納通過研究得出結論：“和諧的情感氣氛能促進有效教學。”蘇霍姆林斯基也說過：“數學語言如果沒有情感的血液在流動，就會蒼白無力，索然寡味。”可見，教師語言的情感色彩能直接影響到師生間的情感交流及和諧氛圍的形成。試想，教師在評價學生或者表揚學生的時候，如果語氣軟而無力，用詞毫無生機，那么教師的評價還會行之有效嗎？反之，如果教師的語言抑揚頓挫，富有生機，那么學生的積極性也會被調動起來，情緒高漲地進行以下的學習。同時，師生情感的交融也能積極地喚起學生對數學知識的向往。

例如，教學“確定位置”時，學生在觀察小動物做操圖時，教師以一種神秘的神態及語氣問學生：“你們知道老師最喜愛的第３排第２個小動物是誰嗎？”當學生回答出不同答案后，教師突然以疑問的語氣問大家：“奇怪了，怎么老師喜愛的小動物變成了好多呀？”教師緊跟節奏發出笑聲地問：“你們知道為什么呀？”在學生告訴教師原因后，教師表現得很激動，突然提高語速和聲調問大家：“現在你們知道老師喜歡的動物是誰嗎？”此時，學生那種心潮涌動、不甘落后舉手搶答的樣子將學習的情感推向高潮。這一環節的設計，巧妙地將教師的情和學生的情緊緊地融合在一起。

總之，如何創設愉悅且充滿活力的課堂，值得我們每一位教師思考和實踐。讓我們共同努力，為學生創設一個生動、開放、活躍、和諧的課堂教學氛圍，積極調動學生學習的興趣，促使他們積極主動參與學習活動，讓學生真正成為課堂的主人。

（特約編輯熊疊麗）