小組合作學習在數學教學中的組織策略

《數學課程標準》指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。”采用小組合作學習的形式，有利于優化課堂教學和激發學生的創造性思維，培養學生的合作意識和解決問題的能力。那么，如何優化小組合作學習的組織策略，提高課堂教學效率呢？

一、營造氛圍，鼓勵學生大膽合作

要進行有效的小組合作學習，教師一定要把握時機，營造民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，并以參加者、合作者、引導者的身份參與學生的合作學習。例如，教學“９加幾”一課時，教師可通過小禮物（如泡泡糖等）激發學生的興趣，并提出問題：“你能根據圖中的信息提出問題嗎？怎么列式？你是怎樣算出得數的？”學生紛紛動腦筋想辦法。看到有的學生面對問題不知所措時，教師建議：“小組同學可以合作交流，大家一起想辦法，看看誰的答案好！”學生一聽，興趣高漲，立刻活躍起來，爭先恐后地在小組里交流自己的看法，并在紙上畫圖或用實物操作。學生通過小組討論，發現可以把４分成１和３，因為９＋１＝１０、１０＋３＝１３，所以４＋９＝１３，最后還提出了數數法、接數法等多種方法。小組合作學習讓學生敢想、敢做、敢說、敢問，真正成為學習的主體，使他們在探索中不斷進步，在進步中不斷探索。

二、創設情境，引導學生喜愛合作

在課堂教學中，教師要善于結合教學內容創設情境，以激發學生學習數學的興趣，使他們產生合作學習的愿望。教師可創編一個美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，將要解決的問題隱含在這個故事或事件之中，即為學生創設解決身邊數學問題的情境，使學生體會到數學與生活的密切聯系。新教材編排了大量的情境教學內容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學生的生活，為教師創設情境提供了生動有趣的素材。例如，教學“千克的認識”一課時，課始教師創設故事情境，講述學生感興趣的《西游記》故事：“有一天，天氣特別炎熱，唐僧、悟空、八戒師徒三人走得又累又渴，于是唐僧就叫悟空去找點水喝。水沒找著，悟空抱回了一個又大又圓的西瓜。唐僧說：‘好大的西瓜呀，到底有多重呢？’八戒說：‘那還不簡單，找個天平稱一稱就知道了。’結果西瓜往上一放，天平壓翻了，西瓜也摔碎了。像西瓜這樣重的物體用什么來稱呢？用什么來做單位比較合適呢？”故事情境激發了學生的學習興趣和探究新知的欲望，大家紛紛各抒己見，積極探討。

三、把握契機，培養學生善于合作

俗話說“吃別人嚼過的飯不香”，只有通過自己的咀嚼，才能品出飯菜的香味。課堂教學同樣如此，教師如果講得多，學生就做得少，只能被動接受教師講授的知識。知識不通過自己大腦的理解和加工，正如吃別人嚼過的飯菜一樣索然無味，當然不會留下深刻的印象，學習效果就差。而小組合作學習可以讓學生的頭腦動起來，在相互交流的過程中把自己思考的結果通過語言準確地表達出來，通過這一主動思維的過程，使學生對獲得的知識既深刻又難忘。實踐證明：培養學生合作學習的能力，要選擇在學生個人操作無法完成時、個人探索困難時、意見不一致時、解答開放性問題時、教學重難點時，并適時讓學生開展小組合作學習。例如，證明長方形對邊的長度相等、正方形的四條邊長度相等時，由于探究的難度較大，教師可讓學生小組合作討論。學生在小組里通過觀察、操作、比較、分析、用尺子量、折一折等方法，順利地解決了這一難題。由此可見，在教學內容的關鍵處組織學生小組合作學習，能有效地對學生進行數學思想方法的滲透，引導學生進行有層次的分析、比較，真正讓學生積極參與知識的形成過程，從而留下深刻的印象。

四、精心設計，促進學生學會合作

學生學習數學的過程是一個充滿觀察、實驗、推斷等探究性和挑戰性活動的過程，因此，教師要創造性地處理教材，精心設計教學問題和練習，把教材內容轉化成學生探究的數學活動。例如，教學“三角形的面積公式”一課時，課前可讓每位學生準備好兩個完全一樣的三角形，可以是銳角三角形，也可以是鈍角三角形或直角三角形。上課后，教師讓學生拿出三角形動手操作，并提問：“你能用兩個完全一樣的三角形拼成一個什么圖形？這個新拼成的圖形和原來的三角形有什么關系？”學生獨立操作后進行小組討論交流，初步概括出三角形的面積公式。在此基礎上，教師讓學生進行第二次合作：“你們能把一個三角形轉化成已學過的圖形嗎？這個新圖形和原來的三角形又有什么關系呢？”通過第二次合作探究，學生運用割、拼等方法把三角形轉化成已學過的平行四邊形、長方形，并由平行四邊形、長方形面積公式推導并驗證三角形的面積公式。這樣在“操作——探究——驗證”的小組合作學習過程中，學生充分領略了合作探究的魅力，提高了解決問題的能力。

總之，在數學教學中，適時運用、科學組織小組合作學習，能充分發揮學生的主體地位，使學生敢于大膽想象并積極探索，既培養了學生的合作意識，激發學習的動力，又提高了學生的創新能力。

（責編杜華）