課后作業存在的問題及改進策略例談

課程改革以來，小學數學課堂發生了很大的變化，很多教師的教學理念都能夠與時俱進，為教學注入鮮活的力量。然而，教師布置的課后作業仍存在許多問題，如教師對課后作業重視不夠、課后作業設計不合理、課后作業內容不科學等。課程改革并不僅僅體現在課堂上，課后作業也同樣需要進行適當的改革，使它能夠更好地配合課堂教學，發揮出課后作業應有的功效。那么，面對課后作業存在的主要問題，如何在實踐中加以改進呢？

一、課后作業存在的主要問題

雖然一直說減負，但似乎沒有一點實效，課后作業仍普遍存在量大等問題，導致學生的書包越來越大、越來越重。而且，不斷的補習和繁重的作業，使學生每天完成課后作業的時間最少要兩到三個小時，致使學生沒有自己的娛樂時間，這并不是一種好的教育方式。另外，學生的課后作業都是完成一些指定的練習冊或課堂的同步練習，且每天都要完成定量的作業，這樣的課后作業不外乎圍繞著課堂教學、所學的知識進行設計，形式比較單一。特別是一些機械重復抄寫的課后作業，體現出嚴重的應試教育傾向，影響學生能力的發展。在學生平時的作業中，教師也只關心學生是否學懂了某個知識點、作業是否會做等方面，卻不重視培養學生把知識運用到實際生活中的能力。這樣培養出來的學生可能懂得做作業，也可能是考試考高分的學生，卻不一定會運用所學知識解決實際問題。因此，作業的改革勢在必行，教師要重視課后作業設計的有效性。

二、改進課后作業設計的策略

１．突顯作業的趣味性

小學生正處于一個貪玩的年齡階段，對很多新鮮事物都有著強烈的好奇心和求知欲，教師只有耐心地回答他們的提問，他們的好奇心才能延續下去。如果教師不重視激發學生的興趣，那么他們的好奇心就會被抑制，甚至被消磨掉，可能再也不問了。作業也是一樣的，如果作業具有趣味性，那么學生就會產生強烈的求知欲，促使思維進入活躍、積極的狀態，收到最好的學習效果；反之，枯燥的作業只會讓學生覺得厭煩，排斥學習和作業，最終導致學生厭學，甚至逃學。因此，教師在布置課后作業時可以適當增加一些趣味題，使學生產生做作業的興趣。趣味題所涉及的知識點沒有什么限制，只要是學生學過的都可以，即使沒有學過的，只要在學生理解能力可以達到的范圍內也沒有關系。如這樣一道題：“動物王國打起來了，雞和貓組成了聯合陣營向害蟲陣營殺過來了！害蟲們派出的兩個偵察兵回來報告，蝗蟲說：‘太多了，我數到它們有５００個頭！’老鼠說：‘差點沒命回來，看不到頭，只數到它們有１２００條腿！’你能算算雞、貓陣營中有幾只貓和幾只雞嗎？”這是一道“雞兔同籠”的問題，關鍵在理解，相信學生對這種問題是非常有興趣的，可提高學生的理解能力。

２．注重作業的實用性

作業就是運用知識的過程，知識只有在生活中運用才具有真正的意義和價值。因此，學生運用知識的能力，教師從小學就要重視培養。無論是簡單的知識點，還是復雜的知識點，在生活中都可以用上，關鍵是要讓學生體會到數學與生活的密切聯系。課程改革后，小學數學課本在內容的編排上越來越注重知識的實用性，知識的學習更加貼近生活并用于生活。因此，在課后作業的設計方面，教師更要本著這樣的目的，把數學和生活結合起來。如通過統計知識的學習，讓學生運用統計的方法完成一項調查，并學會簡單的處理數據；在學習圖形的面積計算方法之后，讓學生試著求出課室、校園或家庭住宅的面積。這些豐富的作業形式，注重知識的運用和動手實踐，既能突顯知識的實用性，又具有很強的趣味性，使學生積極做作業。

３．體現作業的探究性

課程改革之后，數學教學更加注重培養學生的探究能力。因此，教師教學中要充分發揮學生的主體性，引導他們對知識進行深入的探究。一直以來，作業的目的都是被定性為復習和鞏固所學知識，教師并沒有把注重探究的理念放置在課后作業的設計上。其實，課后作業也應該像課堂教學一樣，既要學習和鞏固知識，又要延續培養探究能力這一理念，倡導學生積極探究，學會分析問題和解決問題。探究的方向可以自由設計，只要能鍛煉學生的探究能力都可以把它設計成作業。如“連續自然數１至１００相加”是一道加法題，但對四年級學生來說就是一道探究題，需要探究出一種巧妙的方法來解答。又如，平均分的問題、最值的問題、不重復不遺漏的問題、怎樣走路線最短的問題等，都是組織學生開展探究的好材料。

總之，小學數學的課后作業不能僅僅是當成復習和鞏固知識的一個手段，而是要通過有效的作業設計，讓學生在課后能夠更加輕松地學習，得到更有效的發展。

（責編藍天）