體驗式教學法在數學課堂中的應用例談

《數學課程標準》指出：“數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生的積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要為學生提供足夠的時間和空間經歷探索過程，使他們在理解和掌握基本的數學知識與技能的同時，體會和運用數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”因此，數學課堂教學中，教師要注重引導學生體驗，提高他們的學習興趣，增強學生學習數學的信心。那么，如何在數學課堂中有效地應用體驗式教學法呢？

一、開展社會調查活動，豐富生活體驗

開展社會調查活動，是數學生活化教學實踐的重要載體。適當組織學生進行一些社會調查活動，讓學生零距離接觸生活中的數學，能有效提高學生的學習興趣，感悟數學的魅力和價值。

例如，教學“簡單的統計”一課時，我要求學生自由分組，利用課余時間對我校學生每天吃零食花費的錢數進行統計。任務布置之后，學生先在小組內進行分工，有小記者、記錄員和統計員等。通過為期兩天的調查，學生的統計結果終于出來了。調查結果顯示：有的同學每天吃零食要花５０多元，有的同學每天吃零食要花十幾元，有的同學則不吃零食。面對如此巨大的數據差異，學生也算了一筆簡單的賬：如果每天吃５０元零食，那么一個月下來吃零食就要花去１５００元。通過這次社會調查，使學生明白這些錢都是父母的血汗錢，而且吃零食是不好的習慣。同時，引導學生進一步鞏固了統計的知識，并在實踐中得到了有效的運用，讓他們充分體驗到數學在生活中的重要作用，滲透了勤儉節約的教育。

二、組織動手操作實踐，豐富活動經驗

布魯納說過：“沒有真正經歷知識獲取的過程，而僅僅只是單純地去接受知識的話，那么這種知識的獲取就不能真正激發學習者的興趣。”課堂教學中，教師要創造機會，讓學生在動手操作的過程中體驗到數學學習的快樂。

例如，教學“圓的周長”一課，我發現通過第一課時的教學，很多學生雖然記住了圓的周長公式，但是他們并沒有真正理解圓的周長公式的真正含義，更不知道圓的周長究竟是怎樣測量出來的。為了加深學生對圓的周長公式的理解，優化他們的學習體驗，我要求他們下課之后準備一些生活中的圓形物體，如圓形的盒蓋、圓形的盤子等，還要準備直尺、繩子及剪刀等工具，在下一次課中帶來。第二天上課的時候，我把學生分為若干個合作學習小組，讓各個小組動腦筋、想辦法測量圓的周長。學生積極開動腦筋，想出了很多種測量方法：有的合作學習小組把硬幣放在刻度尺上滾動，硬幣滾動一圈的長度就是該圓的周長；有的合作學習小組把繩子圍圓形盒蓋的邊緣繞一圈，然后把繩子剪斷，將這段繩子用直尺測量出來就是該圓的周長；還有的合作學習小組通過圓的周長和直徑之間的關系，先測量出圓的直徑，再通過圓的周長公式計算出圓的周長……動手操作的過程，就是對所學知識進行理解和體驗的過程。只有親身經歷數學知識的形成過程，才能真正深化對數學知識的理解，使學生掌握基本的數學知識與技能，體會和運用數學思想與方法。

三、運用現代信息技術，豐富直觀表象

《數學課程標準》指出：“數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術；要充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式。”運用多媒體這一現代教育技術，可以讓學生更加直觀、生動地體驗數學知識的形成過程。

例如，教學“軸對稱圖形”一課，我在課堂導入時說：“老師今天要畫幾幅畫，請同學們看看老師究竟畫的是什么。”對于我這樣的提議，學生當然是非常歡迎的。于是我利用畫圖軟件畫了一只美麗的蝴蝶、一個大大的紅雙喜，并說道：“請同學們仔細觀察這兩幅圖，它們有什么共同的特點？”問題拋出之后，學生紛紛回答：“這兩幅畫都是用電腦畫的。”“這兩幅畫都是簡筆畫。”“這兩幅畫都很漂亮。”……學生的答案很多，但是都沒有說到點子上。我忍不住沿著蝴蝶和紅雙喜的中間劃了一道線，說道：“沿著這條線，你們有沒有發現它們的兩邊是一模一樣的呢？這種圖形就是我們數學上所說的軸對稱圖形。”學生聽后恍然大悟。接下來，我讓學生根據自己的生活經驗，畫了很多生活中的軸對稱圖形。在畫這些軸對稱圖形的過程中，學生初步理解和體驗了軸對稱圖形的性質與特征。教學中，合理運用多媒體，能為學生提供更加直觀的表象，有利于讓他們在體驗中更好地掌握相關的數學知識，增進對數學的理解和應用。

體驗式教學法注重的是讓學生通過自身的實踐活動去構建知識，強調學生的親身體驗。讓學生在親身體驗的過程中學習數學，可以有效地激發他們數學學習的興趣，培養學生的主動建構意識，使他們在體驗中感受到數學學習的快樂。

（責編杜華）