讓學生有所得的閱讀教學

語文學習的最終目的是讓學生學會運用語言文字進行交流溝通，促進學生精神層面的成長。擔負著這一重任的是小學語文閱讀教學。但是，因為教學任務重，加上學生對閱讀材料的感受和理解不盡相同，所以閱讀教學一直不能順暢進行。那么，如何讓包羅萬象的閱讀教學變得更理性，使學生能夠在閱讀教學課堂上真正有所得？應該從“言、趣、法、意”四個方面去挖掘語言材料的價值，讓學生在閱讀教學中有所得——得言、得趣、得法、得意。

一、習得語言是教學之本

語文課程是一門實踐性很強的課程，閱讀課堂教學必須以語言實踐為載體，回歸生活實踐。真正的語文課應該指向語言文字，即“言”。只有著眼于學生的語言，才能用“言”得“言”，正確運用語言來表情達意。

１．關注語言的外在表達形式

閱讀教學需要我們首先考慮的不是自己的教學方式和手段，而是研讀文本材料，在豐富的文本材料中探求我們要教給學生什么。這是閱讀教學的本位。語文不僅要讓學生通過語言文字探究文本表達的意思，更要關注文本材料是如何借助語言這個工具來表達自己想說的話的。比如，學《做一片美的葉子》一課時，學生可能對作者想要表達的深刻的意蘊不了解，但是這閱讀材料卻能讓學生感受到散文的語言文字魅力。如“遠遠望去”和“走近大樹的時候”遙相呼應，從不同的角度來寫同一種事物；“一朵綠色的云從大地上升起”“站在太陽和大地之間”，將樹的靜態寫出了動態之美，讓人遐想。學生閱讀這樣的語言材料就是要學習把景物寫活的方法。這是閱讀教學的根本任務。

２．學習語言的典型表達句式

文本的重點句式也是學生應該從文本中習得的。在閱讀教學中，指導學生揪住文本里具有典型意義的句式或者結構，仔細品味句子，細細琢磨其中的“言”和“法”，定能豐富學生的語言積累。如《北大荒的秋天》一課，需要學生習得文章常見的結構——總分總結構，指引學生聚焦段落中的首句和末句，明白它們之間的巧妙聯系。教師應該讓學生領悟到，這種表達方式更有條理，更有層次。

二、獲得樂趣是學習之味

如果學生不能從語文學習中感受到樂趣，那么學習將是枯燥無味，毫無作用的。文字本身有著趣味性，“書中有畫，書中有聲”，如果學生能讀出文字中的意境，聽到文字傳出的聲音，那么有聲有色的場景就擺到了學生面前。學生的情感、意志等全部參與了閱讀的過程，才能感受到文字之美。因此，各個年級的閱讀教學最重要的任務就是要運用各種教學方法，激發學生閱讀的興趣，充分感受閱讀的快樂。

１．情境激趣

研究表明，小學生的注意力更容易被直觀形象的事物所吸引。閱讀教學的入門階段，為了吸引學生的眼球，教師應該創設科學合理的情境，引起學生閱讀心理和情緒上的共鳴，讓學生獲得身臨其境之感，使學生心向往之。例如，教學《西湖》時，如果不利用教學媒體展現西湖美麗的風光，學生單憑語言文字和單一的生活積累，很難真正體會到文中描述的美景。因此，教師應該讓學生明了連綿起伏的山脈、湖中小島、碧波蕩漾的西湖畫面，讓學生近距離感受西湖的湖光山色。學生在優美的風景中得到樂趣，獲得新鮮的知識。

２．教法設趣

除了在閱讀教學過程中創設情境，教師還可以研究教學方法，讓學生的學習方法更有趣。我印象特別深的是“現代與經典”活動中朱老師演繹的一節小古文課。為了激發四年級學生對古文學習的興趣，朱老師讓學生多元化地理解古文：姓名命名法、上下文聯系法、猜測法等。學生對新穎的教法非常感興趣，教師出色幽默的語言、恰當的教學設備，深深吸引了學生。

三、習得方法是閱讀目的

“授人以魚，不如授之以漁。”教師要教會學生學習語文的基本方法。習得方法，才能在閱讀中游刃有余。在閱讀教學中，我們應根據教學的實際情況，引導學生用正確的閱讀方法，逐步滲透。這是閱讀教學的起點，也是閱讀的歸宿。

如在低年級自然地滲透讀書的妙處，引導學生走進書的殿堂；中年級對學生進行朗讀方法的訓練；高年級則需要學生對所讀文章進行摘錄，做筆記。學生掌握了一定的閱讀方法后，教師可以讓學生進行正遷移，在閱讀教學中指引學生把所學的閱讀方法用到課外閱讀中，讓學生真正得閱讀之法。

四、領悟文本意蘊是活水之源

讓學生領悟文章的內在意蘊，這是閱讀的最高境界。 教材的每一篇文章都具有深厚的、內在的、沒有言說出來的內涵。在閱讀教學中，教師要努力搭建平臺，讓學生透過文字，走進文本，體悟作者的意思。如低年級閱讀教學，可以多朗讀，在朗讀中讓學生悟文章之意，感文章之情；引導中年級學生在品詞析句中觸摸心靈，揣摩章法；高年級則讓學生在文本的空白處進行補充式的文字表達，通過想象充實、深化文本，深層領悟文本之意。

當然，一節閱讀課不可能把“言、趣、法、意”四個方面都照顧到，教師應該根據文本的特點和學情來有重點地選擇其中的一兩個方面逐步推進，逐層深入，讓學生掌握閱讀方法，登上閱讀的殿堂，在精神世界里自由馳騁。

（責編莫彩鳳）