淺論小學作文教學

作文是學生最想逃避的課程，也是語文教師最棘手和頭疼的課程。近年來，筆者通過摸索實踐，獲得了一些經驗和體會。

一、培養興趣，注重挖掘學生對事物的洞察力

心理學認為，當一個學生對某種學習產生興趣時，他總是積極主動、心情愉快地學習，不覺得學習是一種沉重的負擔。小學作文教學也是如此。我的經驗是引導學生明白作文在現實生活中的重要性，講明作文水平會影響溝通和協調能力，關系到個人的生存和發展，從而激發他們對作文的興趣和求知欲。

有了興趣，對事物的觀察力也不能輕視。如果學生不會觀察，對事物熟視無睹，就不會描寫。教師應巧妙利用時機培養學生的觀察、描寫能力。如夏天到了，校園里的知了叫個不停，學生受到了干擾。我就趁機和學生聊了起來：“知了真吵呀！你們知道知了為什么吵嗎？什么動物在炎熱的夏天有特別的表現？”學生有了興趣，開始和老師交流自己的體會和心得，進而達到提高觀察力的目的。

二、堅持學習和積累，引導和鼓勵學生寫日記和筆記

寫日記和讀書筆記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。日記的內容很廣，可寫聽到的，可寫看到的，也可寫想到的，如生活中接觸到的有意義的人和事、印象深刻的經驗和教訓、有趣的動植物、四季的更替、景物的變化、游玩時的所見所聞等。經過長時間的積累，學生的詞匯量會增多，遣詞造句和語言組織能力也會提高。

三、分類指導，注重學教相輔

作文是學生運用語言文字反映客觀現實，表達思想感情的一種綜合訓練，是一條循序漸進的漫漫長征路。我一般從最基本的套路教起，即準備、構思、起草、定稿四步驟。另外，針對作文體裁的差異，我盡量做到對癥下藥，因材施教。

１．記事類

學生往往喜歡用“一……就……”寫事。如學生寫《我的爸爸》：“我的爸爸愛打球，他一有空就去球場打球?！贝蠹叶贾烙洈⑽牡牧兀墒菍W生年齡小，閱歷少，只能寫大概，不能寫細節，而細節才是表現人物思想品質的最主要的內容。因此，教學生寫經過是寫記敘文的重要切入點。如指導學生寫自己喜歡的游戲時，我利用活動課給學生創設作文情境，舉辦班級比手勁比賽。我在賽前引導學生注意觀察比賽選手及其他同學的動作和表情以及比賽氣氛等。比賽結束后，我播放用手機拍攝的視頻，大家將觀察到的人物動作、神態、語言用準確的詞語表達出來。經整理，學生寫出了“握、捏、鼓、盯、扳、抖、蹲、興高采烈、屏住呼吸、結實、漲紅、睜大眼睛、舒了一口氣、歡呼、吶喊”等字詞，有的學生還用上了比喻句、排比句。就這樣，學生一氣呵成，生動具體地寫出了活動的經過，愉快地完成了習作。

另外，教師要引導學生有意識地、科學地寫好環境。低年級學生可用“填表式”交代時間、地點，而中高年級則要巧妙地、自然地寫出。同時，交代時間、地點還應盡可能地顯現社會環境，使所寫之事在一定的社會背景之下。文章的主題，依靠具體、生動的事例去表現，切忌空洞的議論。

２．寫人類

中低年級可以寫人物的外貌、動作、語言、心理，以刻畫人物的性格特征。但高年級還照此思路寫下去，絕無特色。要寫出人物的特色，就要寫好人物的語言，特別注意：（１）人物語言的描寫要符合人物的年齡、經歷、身份、文化教養等。（２）人物語言的描寫要能反映出人物的性格特點、思想感情。（３）人物語言的描寫力求簡明扼要，避免拖泥帶水，有話必寫。

３．描景物類

寫出特征，這是個難點。以《我們的學?！窞槔?，初學習作時寫學校，能培養學生愛校敬師的精神。但絕大多數學生寫的是學校的師資雄厚、光輝歷史、環境優美……大同小異，特色何在？這就要求教師引導學生從實際出發，調查、研究、分析，從相同之中找不同。

４．讀后感類

“讀”是基礎，“感”是重點。怎樣讀才能打好基礎？“感”這個重點怎樣確立？這些都是未知數。在教學實踐中，我總結出了寫讀后感的基本套路：先用簡潔的語言概括所讀文章的主要內容，然后提出自己的觀點，即讀后感的中心意思，繼而用充分的論據論證自己的觀點，最后重提所讀之文，強調或倡導自己的論點。實踐證明，這一基本套路行之有效，用上這一套路，能克服“原文抄寫一大篇，感想卻只寫一兩句”的弊病。

四、評判有度，注重作文的批改工作

作文批改是教師與學生溝通的重要一環，宜細膩適度，不可大刀闊斧。概括來說，應從眉批、段批、總評三個大的方面對學生的作品作出評價，指出學生作文中的優缺點。

１．把握好“留、刪、換、補”四個環節

（１）留。盡可能地保留學生習作的原樣。學生都有自尊心，他們對自己寫的東西看得很重，被老師否定得多了，他們心里不舒服，會挫傷習作的積極性。（２）刪。對學生習作中不必要的、無用的內容應刪去，但要告訴學生刪去的原因。（３）換。即換材料，換詞語。（４）補。即補充必要的材料，使文章內容更充實，更豐富。

２．讓學生明白批改內容及評分標準

第一步先進行字、詞、句的批改，如字體是否端正，卷面是否整潔，是否有錯別字，是否有病句等。第二步是進行選材立意方面的批改：中心是否明確，材料是否切題，結構是否有條理，語言是否簡明。

（責編莫彩鳳）