讓學生成為學習的主人

改變單一、被動的學習方式，運用旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習，是教改的核心任務。因而，在教學實踐中，我嘗試從以下五個方面入手，引導學生改變學習方式，讓學生成為學習的真正主人。

一、激發學習興趣，調動學生學習的主動性

教師要想引導學生轉變學生方式，讓學生成為學習的主人，首先就必須激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的主動性。例如，在教學《藍樹葉》時，我在板書課題時，有意用藍色筆把“藍”字寫得特別大。學生看了很奇怪，紛紛提出：“樹葉有綠的、青的、黃的、紅的，但沒見過藍色的。為什么會有藍樹葉？”此時，學生對課文內容產生了濃厚的興趣，都想弄個明白。

在一節課中，結合課文，經常提出一些能喚起學生想象力的問題，讓學生展開想象的翅膀，也能不斷提高他們的學習興趣，調動他們學習的積極性。如在教學《狼和小羊》一課時，在學生掌握了課文內容之后，我提出：小羊會不會被狼吃掉？為什么？小羊的爸爸和媽媽知道了這件事會怎么樣？學生覺得這些問題很有趣，都想象著狼撲向小羊以后會是什么樣的情形，并展開了熱烈的討論。這不僅發展了學生的形象思維，更重要的是激起了學生主動學習的積極性。

二、尊重學生的獨特個性，為學生個性的發展創造空間

每個學生都有自己獨特的內心世界，有著不同于他人的觀察、思考、解決問題的方式。我們提倡轉變學習方式，就要尊重每一個學生的獨特個性，為每一個學生富有個性的發展創造條件。

在語文教學中，組織形式多樣的小組合作學習，能給學生富有個性的發展提供廣闊的空間。如在教《四季的腳步》時，我設計了小組合作學習的環節：（1）讀文后分別說說自己的發現和感受；（2）朗讀自己喜歡的小節，要讀出感受；（3）說說四季有什么特點？學生在進行一段時間的合作學習后，匯報的情況讓人意想不到：學生的發現和感受各不相同，就連朗讀同一個句子，也有好幾種讀法。如“叮咚，叮咚”一句，學生有幾種不同的讀法：①那是活潑的溪水，要讀得歡快些；②那是平靜的溪水，要讀得輕些；③那是急躁的溪水，要讀得快些；④那是緩緩的溪水，要讀得慢些……而在匯報“四季有什么特點”時，學生就更有創意了：有的組用詩歌朗誦代答，有的組用歌聲回應，還有的組用畫筆把自己眼中的四季畫了出來……由此，學生的個性得到了充分的發展，創新和實踐能力也明顯得到了提高。

三、培養問題意識，激發學生的求異思維和創造性思維

現代教學論提出：產生學習的根本原因是問題。問題意識不但可以激發學生認識和思維的欲望，而且可以激發學生的求異思維和創造性思維，是學生進行探究學習的重要心理因素。

在教學中進行嘗試性的探究學習是培養問題意識的一種有效途徑。如在《我要的是葫蘆》的課前預習中，我要求學習小組必須提出一兩個有探討價值的問題。在課堂上，我鼓勵學生大膽質疑，引導學生把葫蘆藤的變化和種葫蘆的人的變化聯系起來尋找問題。在此基礎上，我再讓學生自己設計問題。在課后，我還布置了作業：你還能聯系課文內容和你在生活中了解到的知識提出一個與眾不同的問題嗎？這樣，就能激活學生思維的火花。實踐證明，在嘗試性的探究學習中培養問題意識，學生的求異思維和創造性思維也能得到發展。

四、鼓勵獨立學習，培養學生的獨立學習能力

獨立性是現代學習方式的核心特征，在學習活動中表現為“我能學”。每個學生都有相當強的潛在的和顯在的獨立學習能力，都有一種表現自己獨立學習能力的欲望。如在教學《蘭蘭過橋》時，我是通過“自己的問題自己想辦法解決”來培養學生的獨立學習能力的。課堂上，學生對潛水橋、塑料橋很好奇，但了解得不多。于是，我引導學生利用課外時間閱讀百科全書，或者詢問家長、上網搜索，第二天再報告收獲。這樣，通過自主學習，學生自己提出問題，又自己找到了答案，獲得了成功的體驗。更重要的是，在這種自主學習中，學生逐步形成獨立學習的能力。

五、體驗生活，培養學生的實踐操作能力

體驗性是現代學習方式的突出特征，強調學習不僅要用腦子思考，而且要自己感悟，培養實踐操作能力。只有通過實踐、反思、再實踐，才能使外在的知識內化為能力，才能不斷創新。因此，我們要給學生的體驗提供足夠的時間和空間。在教學《雪地里的小畫家》時，為了讓在南方長大的孩子有在雪地上印上腳印的感受，我帶領學生去沙地上走一走，用手和腳也畫一畫。這樣，既加深了學生對課文的理解，又增加了學生的生活體驗。又如在教《清清的溪水》后，我讓學生走到生活中，看看有哪些破壞環境、污染環境的現象，并為保護環境出謀劃策。學生通過觀察，調查了解，查閱課外書，針對周圍的環境問題提出了許多建議。其中有一位女生還以“小樹”的身份寫了一篇題為《誰來救救我》的小作文。這就是學生的實踐操作能力得到提高的最好證明。

綜上所述，我們只有緊緊圍繞轉變學生的學習方式這一核心，尋找教學的突破口，從最基本的東西抓起，才能讓學生成為學習的主人。

（責編劉宇帆）