淺析語(yǔ)文的情感觀念教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文情感觀念教學(xué)一直是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不被重視的教學(xué)環(huán)節(jié)，一些情感觀念教學(xué)十分簡(jiǎn)單，效果不是很明顯。這樣就抑制了學(xué)生情感的激發(fā)以及思維能力的發(fā)展，導(dǎo)致語(yǔ)文課教學(xué)效果低下。

一、教師傳統(tǒng)觀念及知識(shí)本位思想過(guò)于嚴(yán)重

情感教育是學(xué)生全面發(fā)展的重要過(guò)程，是學(xué)生人生觀和世界觀形成的重要環(huán)節(jié)。然而，并非所有的教師都能正確地認(rèn)識(shí)到情感教育的重要性，畢竟現(xiàn)在還是應(yīng)試教育占主要位置，許多教師在觀念上依然存在知識(shí)本位的思想。很多教師認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成往往是由書(shū)本知識(shí)帶來(lái)的。應(yīng)試教育思想在教師心中根深蒂固，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況也提出了更高的要求，學(xué)生的情感教育逐漸被教師淡忘。情感教育對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)少之又少，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)掌握程度降低。

二、忽視情感情境的創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一種狀況，充滿喜悅或是悲哀的課文，卻被教師機(jī)械地講授，學(xué)生機(jī)械地接受，整堂課下來(lái)沒(méi)有一點(diǎn)情感可言。許多教師容易忽視情境的創(chuàng)設(shè)，使得教學(xué)機(jī)械開(kāi)展，達(dá)不到語(yǔ)文教學(xué)和素質(zhì)教育的目的及要求，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生情感觀念教學(xué)的滲透與融入過(guò)程中存在的比較普遍的問(wèn)題，也是影響我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的關(guān)鍵所在。

三、沒(méi)有結(jié)合思品教學(xué)進(jìn)行情感教育

很多小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是獨(dú)立存在的，它與各學(xué)科之間并不沒(méi)有過(guò)多的聯(lián)系，也很少能夠結(jié)合思想品德課的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)。教師并沒(méi)有通過(guò)學(xué)生的實(shí)際行為對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，學(xué)生的身心得不到陶冶，使學(xué)生錯(cuò)過(guò)了情感教育的最佳時(shí)機(jī)。這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)情感教育的疏忽，我們應(yīng)該深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。那么，我們應(yīng)該怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？

１．轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視情感教學(xué)

對(duì)教學(xué)觀念而言，我個(gè)人認(rèn)為，轉(zhuǎn)變教師的“知識(shí)本位”思想，將學(xué)生的發(fā)展放在首位才是最重要的。語(yǔ)文教學(xué)是情感教學(xué)的主陣地，語(yǔ)文教學(xué)中的課文是情感信息的載體，每一篇文章，都充盈著作者豐富的情感，這些情感是十分珍貴的，將其引入教學(xué)中，能激起學(xué)生的情感，增強(qiáng)學(xué)生的愉悅感與幸福感。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)注意情感教學(xué)，將課文情感與學(xué)生情感結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)課文主人公的感情產(chǎn)生共鳴，激起學(xué)生健康、積極的情緒體驗(yàn)，使學(xué)生的情感得到真正的抒發(fā)。這才是語(yǔ)文教學(xué)的真諦，是我們強(qiáng)加給學(xué)生再多的知識(shí)也換不來(lái)的。

２．創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)情感教學(xué)

了解學(xué)生的心理才能夠?qū)W(xué)生的情感教育進(jìn)行充分的引導(dǎo)。基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和喜歡新鮮多樣化的教學(xué)方式這一情況，我們可以運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境地體味課文的思想情感。我們也可以通過(guò)實(shí)物演示、角色扮演、語(yǔ)言描述等方式體驗(yàn)情境，還可以通過(guò)小組討論，開(kāi)展組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，營(yíng)造一種競(jìng)爭(zhēng)合作的情感氛圍。如《小音樂(lè)家揚(yáng)科》一文，我在教學(xué)“小音樂(lè)家揚(yáng)科睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了……手邊還放著那把心愛(ài)的小提琴”這段時(shí)，利用多媒體播放悲涼的音樂(lè)，用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)悲涼的情境，把學(xué)生帶進(jìn)課文中，使他們的情感隨著揚(yáng)科的命運(yùn)而跌宕起伏，從而用心體味主人公的悲哀，激起他們對(duì)資本主義社會(huì)的痛恨。又如，在教學(xué)《海底世界》一課時(shí)，伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)，教師深情地朗讀課文優(yōu)美的詞句。學(xué)生聽(tīng)著教師的朗讀，看著眼前課件屏幕上出現(xiàn)的海底的美麗景色，浮想聯(lián)翩，從而激起了他們熱愛(ài)大海的情感。我讓學(xué)生閉上眼睛，展開(kāi)想象的翅膀，然后引導(dǎo)學(xué)生把這些美好的感受表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)。

３．重視情感觀念教學(xué)對(duì)學(xué)生身心陶冶的重要性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的身心進(jìn)行陶冶的過(guò)程，首先就應(yīng)是情感觀念的滲透過(guò)程。其次，應(yīng)是結(jié)合思品課的教學(xué)實(shí)例進(jìn)行融入和引導(dǎo)的過(guò)程。這樣才能為學(xué)生陶冶身心奠定基礎(chǔ)。如在《西湖的綠》的教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)西湖美景缺少直觀感受，教師如能用一些圖片加以印證，讓學(xué)生對(duì)著畫(huà)面想象，讓學(xué)生感受到綠色的美，同時(shí)對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生積極的影響，學(xué)生的身心陶冶過(guò)程自然會(huì)水到渠成。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文的情感教學(xué)應(yīng)擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，創(chuàng)設(shè)情境，并結(jié)合思品教學(xué)進(jìn)行情感教育，這樣才能活躍語(yǔ)文課堂，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生的思維獲得發(fā)展。

（責(zé)編劉宇帆）