淺談語文教學中想象力的培養(yǎng)

《語文課程標準》在總目標中明確指出：要在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。小學生的想象力猶如一個尚未開發(fā)的寶藏，只要善于挖掘，就能找到取之不盡，用之不竭的寶藏；如果沒有挖掘，那么就可能把寶藏埋沒于底。如何挖掘這些寶藏，在教學中培養(yǎng)學生的想象力呢？本文就實際教學中的幾點做法談談小學生想象力的培養(yǎng)策略。

一、深入教材，提升想象的空間

小學語文教材內容寬泛，從遠古到當代，從異國到本土，從自然到社會，從太空到海底，無所不容，無所不包。特級教師李吉林認為：“在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的想象力一般是憑借課文進行的。”我在低年級語文教學中，充分利用課堂主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中的各種有利因素，培養(yǎng)學生的想象力。

１．看插圖，啟發(fā)想象力

小學低中年級的教材圖文并茂。于是，我指導學生仔細看圖，多看多想，啟發(fā)他們大膽想象。如《小白兔和小灰兔》這篇課文共有四幅插圖，教學時，可圖文結合，引導學生想象人物的心理活動，如：“小灰兔一邊吃著白菜，一邊想著：

。”借此來啟發(fā)學生想象，豐富學生的語言。

２．利用韻文，激發(fā)想象力

《荷葉圓圓》中的韻文讀起來朗朗上口。文章運用擬人的寫法，將荷葉分別比作了小水珠的搖籃、小蜻蜓的停機坪、小青蛙的歌臺、小魚兒的涼傘。我引導學生利用韻文的形式，想象荷葉還會是誰的什么。學生們思維活躍，想象荷葉是小螞蟻的小橋，小螞蟻爬上橋，順順利利過了河；想象荷葉是小池塘的被子，帶給池塘一片陰涼……

３．激活語言文字，培養(yǎng)想象力

有些課文在敘述和描寫中，會留下許多不確定性內容和空白，有的只一筆帶過，這就給學生提供了想象和創(chuàng)造的空間。如教學《坐井觀天》，理解為什么小鳥認為天是無邊無際的時，我引導學生練習寫話，抓住“一百多里”來啟發(fā)學生想象：小鳥飛了一百多里，都飛過了哪些地方，看到了哪些景象？學生紛紛聯(lián)想：小鳥飛過金黃的稻田，看到沉甸甸的谷穗彎了腰；小鳥飛過碧綠的山野，看見牛馬在悠閑地吃草；小鳥飛過美麗的校園，看到孩子們在專心地上課。這樣，不僅訓練了學生的想象力，也加深了學生對課文的理解，使學生感受到小鳥的見多識廣，小鳥說天是無邊無際的是有事實根據(jù)的。

二、在作文起步中培養(yǎng)想象力

１．對圖畫進行加工

為了激發(fā)學生的興趣與想象力，我經(jīng)常即興拿起粉筆，和學生一起邊畫邊說。比如，我給學生們畫一個圓形、正方形、三角形，讓他們添上幾筆，畫成一幅畫，再說一說。學生們把圓形變成了太陽、鳥媽媽遺落的鳥蛋、為人們報時的小鬧鐘、一張受到表揚的笑臉，把方形想成了一座房子、一節(jié)行駛中的火車車廂，把三角形想成了圣誕樹、熱帶魚……

２．看圖編童話

童話是通過豐富的想象，運用擬人、夸張等方法，塑造形象來反映生活的形式。在低年級的看圖說寫練習中，有很大一部分圖畫的主人公都是兒童喜聞樂見的動物、玩具等。兒童將這些動物、玩具人格化，通過想象活動描繪它們，展開故事情節(jié)，使它們的表象日益豐富。

３．續(xù)編童話

童話是學生最感興趣的體裁，生動有趣的童話故事往往能給學生很多啟發(fā)。我鼓勵學生自己也嘗試著當童話大王，并給學生一定的情境提示，讓學生來續(xù)編童話。如“秋天到了，黃葉從樹上飄落下來，飄啊飄……”學生以此為引，想象落葉飄到鳥窩里，成了小鳥的被子；飄到泥土里，落葉看見蚯蚓在松土；落葉飄到小河里，成了蚱蜢的小船……續(xù)編童話的過程是學生依據(jù)情境通過想象再創(chuàng)造的過程。在這一過程中，學生的想象力得到了充分的展示。

三、課外閱讀找典范，拓寬思路

多讀書，讀好書，從書中獲取大量的信息，能增加感性認識，為想象創(chuàng)造條件。因此，教師可經(jīng)常推薦好書給學生們看。如《一只想當爸爸的熊》《皮皮魯和魯西西》《閣樓上的小精靈》《一只想高飛的貓》等課外書，為學生提供了想象的典范，給學生以極大的啟發(fā)，拓寬了學生的思維。

“天高任鳥飛，海闊憑魚躍。”總之，想象是創(chuàng)新的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度上體現(xiàn)了一個人創(chuàng)新能力的高低。小學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，需要教師提供適當?shù)臅r間和空間。正如一粒種子在發(fā)芽生長的過程中需要適宜的氣候、水分等條件一樣，讓我們用心呵護學生的想象力，讓學生在想象的空間里自由翱翔！

（責編劉宇帆）