談理論與實踐相結合

郭沫若曾經說過：“教學的目的是培養學生自己學習、自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做的精神。”我校通過勞動技能大賽和建立綜合實踐園，給學生創建一個勞動和動手實踐的基地，引導他們體驗勞動的艱辛和收獲的不易，達到培養學生綜合素質的目的。

一、實踐園讓學生學會仔細觀察，發現問題

實踐園種植之初，讓學生觀察園中不同植物的發芽、出土、生長、開花、結果、成熟等過程，并作詳細的記錄，把它作為一堂真實的生物生長實驗課。學生會去看種子的發芽情況，會有許多猜想。在一場春雨過后，種子要鉆出地面時，我帶領學生去觀察，其實是想讓學生說說它們的樣子，學習種子的頑強精神。可是，學生卻讓我大吃一驚，他們紛紛說開了：“它們要伸懶腰了！”“它們正在偷偷地看著我們呢！”“我們幫幫它們吧，地面多硬呀！”說著學生就要伸手拔，我趕緊阻止說：“記得‘拔苗助長’的故事嗎？那是害它們呢！”聽到這，學生們都撅著小屁股順著土里的縫看它們。出人意料的是，那么嫩的小芽第二天就驚人地鉆出土壤，學生又開始給它們起名為“大力士”“小超人”“鎧甲勇士”等。這時，學生每個人都去尋找自己的觀察目標，學生、老師、小菜園一幅幅生趣盎然的畫面出現了。學生會去看、會去思考，這是我當老師的最大滿足。

二、實踐園讓學生學會用自己的頭腦思考問題

近二十年的教學實踐過程，讓我深深地體會到：教育的是人，而不是制作或者復制產品的過程。我們不需要一樣的思維，不需要一樣的想法，讓學生把自己最真實的想法說出來，把最想寫的寫出來，這才是一名語文老師的成功之處。

從植物的種植、生長、結果的過程中，學生經歷了沒有想過、沒有看過、沒有做過的事，實踐園給他們創造了一個個問為什么的機會。記得剛播種時，土地都是光禿禿的，我們班的××同學就很著急，每天一下課就守在地里，看著黑土露出渴望的眼神，并帶著赤裸裸的熱情跑回來拉著我的衣角問：“為什么它們還不出來？是不是餓了渴了？我們去澆水吧，爺爺說過得定時澆水。”說完也不等你回答就拉著跑，我蹲下與他平視，說：“你小的時候睡覺時，愿意讓人打擾嗎？”他眨了眨眼，搖搖頭。我看著顯出這種表情的他，問：“你不知道，那問誰呢？”他的眼睛一亮：“問媽媽。”可第二天，他還是一下課就去看種子，并用手拍土壤說：“寶寶我不吵你，我看著你。”就是這樣一個情景，我們都笑了。學生就是在這樣一個個“為什么”的過程中學會用自己的頭腦思考問題。

三、實踐園給學生提供更多勞動實踐的機會

吃苦耐勞是中華民族的一種傳統美德，可這種最基本的能力卻在當今學生身上逐漸喪失。實踐能力是學生未來需要具備的核心素質之一，可生活在新時代的小學生又哪來的機會呢？

拔草就是一項很磨煉意志，鍛煉能力的實踐活動。小草的生命力很頑強，拔了又長，我總會聽到學生說“它們好討厭”“太累了，腰都直不起來了”“這是第幾次拔了”……每當這時，我就會語重心長地跟學生說：“小草最頑強了，只要有根，它就會生長。我們身上也有許多缺點，就像小草，我們得把它改正過來。”于是學生就把這話變成自己的話，如“老師批評我，就是為我們拔草呢”“媽媽打我也是拔草呢”“爸爸拔草太痛了”……小菜園中傳來的是一陣陣的笑聲，在笑聲中，學生的身體也不覺得累了，大道理也不再空洞了，因為道理與實踐聯系在一起，它們是那么的生動、有活力。

四、實踐園取得了綜合性的教育效果

實踐園改變了我，更改變了學生。記得以前坐校車時，如果學生和教師一起，那么學生不會讓教師先走，或者給教師讓座，這使得教師很尷尬。自從我們有了實踐園，教師成了“種地專家”。其實，我們真的是做了很多功課：首先規劃實踐園的植物品種，了解每一種種子的種植時間；再到種子公司買種子，研究種子的說明書；接著拿著種子的包裝說明書給學生邊讀邊講解；最后領著學生去翻地，跟農民請教如何種。我們一起總結如下：先翻地，必須一鐵鍬、一鐵鍬地翻；再打壟，既不能太深，又不能太淺；然后放入種子，覆蓋土壤，種時注意距離，要及時灌水，還要適當地施肥。翻地時，我身先士卒，把雙手都磨出了血泡，學生捧著我的雙手，眼中寫的都是尊敬。

自然，教師翻過的地，學生自動維持紀律，誰也不許踩。教師的以身作則感動了學生，更贏得了尊敬。以后，不用教師說，學生都會爭著為“萬能的老師”讓座，并自覺保護勞動成果。我也受到學生的感染，看著自己和學生們一起種下的一片片菜地，喜悅感成倍地增長。

我們的實踐園還引來了記者，我就用記者說的一句話來總結：“這才是真正的教育，不是鋼筋水泥組合成的教育，而是以人的發展為目標的教育。”

（特約編輯 潘 若）