技能掌握 別“技能化”

一、兒童技能訓練失衡現象的分析

1.對課程目標理解失衡，片面追求技能的掌握

第一，強調步驟訓練，忽視方法的掌握。在信息技術課堂教學中，很多教師極易陷入按步驟教學的怪圈，使學生在整個過程中缺乏自主思考，思維的廣度和深度都受到影響，更談不上思維的高度了。思維的靈活性得不到體現，兒童只能靠已有的經驗去識記，這樣容易導致有些兒童能夠記住而有些兒童則很快忘記的情況的發生。

第二，強調知識本體，弱化知識結構。知識的遷移和方法的指導上的缺失使得兒童無法形成完整的知識框架，對類似或相近的軟件無法實現自主學習。

第三，強調結果呈現，缺乏總結評價。課堂總結是一節課當中必不可少的一個環節，在小學信息技術課堂中表現為教師檢查學生是否完成規定任務的環節，至于怎么完成，通過什么方法完成，有什么獨特的方法，有什么改進措施等，這些發展學生思維的創造性和批判性的良好途徑，我們卻往往忽視了。

2.對主體地位理解失衡，缺少對學生的引導

在對“學生是學習的主體”這點的認識上，在小學信息技術課堂中，教師往往對“自主學習”的尺度把握得不好，形成下面兩種情況。

第一，形式主體，缺少主動。這一點是大多數信息技術教師會犯的錯誤，教師只注意到讓學生進行自主探究學習，學生應該探究的東西都讓教師代替了，學生被教師強制成了主體。

第二，過分強調主體，缺乏概括總結。沒有教師的引導，一方面會使學生無法完全掌握知識的要領，另一方面也是教師一種不負責任的表現。在這種情況下，學生囫圇吞棗，對所學的知識不求甚解，只了解大概，用不了多久，這些知識和技能將會很快被遺忘。

二、兒童技能訓練中平衡策略研究

1.理解技能目標，完善兒童的知識體系

第一，理解知識技能目標。這一點非常重要，我們的信息技術教師要了解課程達到什么樣的目標，要了解這樣的目標對兒童的方法養成有哪些好處，同時，還要了解這樣的目標對后期的學習目標是否有幫助。

第二，深挖過程方法目標。這是兒童技能訓練的重要途徑，通過巧妙的設計讓學生實現自主探究，走上自主學習的道路。但教師在引導的過程中要充分考慮到學生的年齡特點和行為特征，不能出現“被引導”的現象。

第三，重視行為創新目標。行為與創新目標的目的是培養學生的良好行為習慣和創新意識。這是很重要的，有好的習慣才有好的品德。而創新能力則是一個人能夠取得更大成就的決定力量。

2.優化探究過程，整體調控兒童主體地位

第一，任務設置有理、有效、有深度。教師在任務設計時，首先要考慮到想讓兒童掌握什么，是方法還是某一項技能，兒童在掌握了這個方法或技能后有什么作用或能夠為將來的學習帶來什么。教師只要能夠帶著這樣的深度去設計學習任務，兒童的學習一定會很深廣。

第二，任務總結有意、有法、有新意。“意”指兒童想要達到的目標，“法”指實現目標所通過的方法或途徑。教師要在兒童完成布置的任務前引導他們去給自己設問：我想實現什么，怎么實現，用老師的方法可以嗎？進行拓展時，我還能怎么做？在給自己設問的過程中，兒童不知不覺地培養了自己思維的深度和廣度，提高了自己的創新意識。

3.重視總結評價，發展兒童的創造性思維

第一，豐富總結內容，讓兒童感受創造的神奇。在信息技術的課堂總結中，我們不僅要關注課堂任務的完成情況，關注學生完成任務的過程，還要讓兒童說出他們的新方法、新途徑、新想法，感受其他人的新方法、新途徑、新想法，使他們感受到新奇，提高創新意識，發展創造性思維。

第二，加強激勵評價，讓兒童體驗成功的喜悅。評價可以及時、全面地反映兒童的學習成果，在評價過程中，我們還要注意評價的激勵作用，讓兒童感受成功的喜悅，以此增加他們的自信心，增強其創造心理，使他們掌握技能。

在兒童的計算機技能訓練過程中，不要忘了他們的方法養成，兒童掌握了方法才能真正把握學習的主動權，真正居于學習的主體位置。在教學中，教師要幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正掌握技能，獲取廣泛的活動經驗，使他們從經驗中、活動中，通過思考與交流有目的、有意義地建構屬于他們自己的知識結構，獲得富有成效的學習體驗和方法，提高學習質量，在體驗學習成功的喜悅中樹立自信。

（特約編輯 潘 若）