享受品德學習的快樂

“活到老，學到老?！苯K生學習不但是指一生中不間斷的學習，而且還指生活中每一個當下的用心學習。因此，作為教育工作者，如何教育學生享受學習的快樂呢？《品德與社會課程標準》要求：有效的教育必須采用兒童樂于和適于接受的生動活潑的方式，幫助他們解決現實生活中的問題，為他們今后人格的和諧發展與完善奠定基礎，幫助學生在枯燥中感受樂趣，在繁瑣中體會成就，在快樂中學習和成長，讓學生享受品德學習的快樂。這是我們為人師者，在傳道、授業、解惑之前必須解決的問題。

一、導入有方，激發學習之樂

清代文學家李漁說：“開卷之初，當以奇句奪目，使之一見而驚?！边@句話是說文章開頭要用一個奇妙的句子，一下子抓住讀者的注意力，攥住讀者的心。李漁講的雖是寫好文章開頭的方法，但課堂教學又何嘗不是如此。一節課能否吸引學生，開頭導入非常重要。如在教學《路在心上》一課時，上課伊始，我就播放一段視頻，展現了青藏高原奇麗險峻的風光和惡劣的工作環境，一下子就吸引了學生的好奇心：在這非同尋常的環境中，會發生什么樣的故事呢？教學《當火災發生時》一課，我設計的教學第一環節就是即興表演：當火災突然發生時，你們該怎么做？我播放火災視頻，只見全班學生有的往外跑，有的找水桶，有的拉同學，各行其是。這時我請學生安靜下來，進入今天的新課，學生的學習興趣空前高漲。

二、學貴有法，充滿探究之樂

《品德與社會課程標準》指出：“探究學習主要是通過探索性活動，使學生獲得探求知識的學習方式。對于學生來說，探討和把握獲得科學結果的方法和途徑，比學習和記憶知識和結論更有價值。”

劉勰在《文心雕龍·知音》中有云：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”對于知識性較強的課題，教師苦于方法單一，事倍功半，學生苦于繁瑣枯燥，興味索然。如何使學習充滿樂趣呢？在教學《種子的探索》這一課時，我首先詢問學生有關植物生長的問題，學生的回答五花八門。于是我用一個透明玻璃杯，里面放上營養棉和幾粒種子，然后放在教室里，請學生每天仔細照料、觀察它，并且每天以種子的語氣寫一句話。學生一下課就圍著玻璃杯嘰嘰喳喳，寫下了一行行天真可愛的語句：“我是種子寶寶，正在舒適的玻璃杯里安靜地睡覺呢；小主人把我放在窗臺上曬太陽；嘿，小主人，我的根長出來了，快來看呀。”“小主人給我喝水呢。”“瞧！我開始發芽了我又長高了一點了。”“你瞧我的葉子像什么？你說我漂亮嗎？”……

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在這里，學生的地位變了，真正變成了學習的主體；學生的心態變了，由跟教師學變為自己學，由教師教變為自己探究。我用洋洋灑灑幾千字也未必能說清的問題，就在學生對種子的關心和照料下一目了然了。他們既對種子的生長過程有了科學的認識，同時又對小苗的健康成長充滿了成就感和快樂感?！镀返屡c社會課程標準》指出：“品德與生活課程旨在培養具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童?！边@一句句天真稚嫩的語言，不正折射出兒童美好的內心嗎？

三、學習結束，情感升華之樂

“奇句開卷，媚語終篇。”既要讓學生達到學習的美好境界，又要在最華麗之處戛然而止，余音繞梁，三日不絕。如何達到這樣的效果呢？在教學《走近殘疾人》一課時，學生體驗了殘疾人在生活中的實際困難，通過學習增進了對殘疾人的友愛、尊重之情。學習結束時，我教了學生幾個手語動作，隨后伴著感人至深的音樂《感恩的心》，全班一起做手語舞蹈，學生邊唱邊舞，課堂氣氛再掀高潮，感動寫在學生臉上，溫暖盈于學生心間。在教學《路在心上》一課時，在充分了解建設者的勞動、艱辛及其意義后，學生闡述了自己的理想，要從小事做起，從平凡崗位做起，早日實現強國富民的中國夢。伴隨著學生的澎湃激情，宋祖英的《英雄》應時而起，英雄群像迭出，如張麗莉、吳斌、徐虎、李素麗、何玥、羅陽……在音樂聲中，學生起立齊誦：“鞠躬盡瘁為人民，無私奉獻顯真情，實現中華騰飛夢，愿做普通螺絲釘?！边@最后的朗讀再次突出了中心，烘托了氣氛，將學生的情感體驗又一次推向高潮。

四、課后作業，體驗實踐之樂

品德作業注重的是知識的鞏固、技能的訓練和情感的升華。教師應合理布置課后作業，既讓作業體現課堂教學的宗旨，又讓學生在生活中體驗，在實踐中學習呢。

課堂小世界，生活大舞臺。學生在學習《合理購物ABC》后，我布置了這樣的作業：一是購物時會看說明，了解一些商品知識；二是購物有節制，有選擇，養成記賬的習慣。在學習《不可丟掉的傳家寶》后，我布置了這樣的作業：一是向家長了解本月用在自己身上的費用有哪些？二是完成教材上“我家每月總的支出”的調查表，了解家長的辛苦，向家長表達的謝意。三是請家長監督自己的零花錢使用情況。很快我就收到了家長的反饋，說學生變得懂事了，花錢記賬了，不亂買東西了，還向家長了解全家及自己的支出，感謝父母的辛苦付出，這些都讓家長倍感欣慰。

陶行知認為，教育的目的就是“教人生活，教人做人”。人的主體創造性和完整人格的發展，是兒童教育的價值追求，對社會發展和個體發展來說都具有重要意義。我從學生的現實世界中，尋找最合適的教育點，探尋教育的活水源頭，從生活、實踐中拿來，再指導學生回到生活的本源中去。

品德課的學習本身就是一種體驗，既體驗學習過程的艱苦，也體驗學習成功的快樂。這種體驗，會增強學生進一步學習的信心，達到學習的美好境界。

（責編 潘 若）