從心而“動” 快樂成長

《品德與生活課程標準》中明確提出：兒童在教師的支持和引導下，通過親歷活動去達到教育目標。活動，是品德課程教和學的基本形式，其呈現的形態主要是兒童直接參與的各種主題活動、游戲或其他實踐活動。

活動的有效性，是品德課程教學的核心和靈魂。作為品德常態課，其活動的內容、形式都要求更實在、更有效，要讓學生在活動中真正動起來。下面，筆者結合近幾年《品德與生活》教學實踐中的活動課例，從情境體悟中“動”，時空探究中“動”，多元整合中“動”這三個角度分析如何引領學生在活動中成長，實現活動教學的有效性。

一、情境體悟中“動”——觸景染情

意大利教育家蒙臺梭利曾說：“一件事，我聽到了，隨后就忘了；看到了，也就記得了；做了，很自然地就理解了。”體悟式學習正是一種倡導自主學習精神，創設自主學習情境，在平等的交流中把自主學習的過程還給學生，給學生以啟發和暗示，從而激發學生情感的教學活動。

1.仿一仿，生情

【課例】《品德與生活》第二冊《我幫你，你幫我》。

活動：蒙眼貼鼻子，體驗幫助的重要。

活動場地：分兩組活動線路，每一組路上都放有障礙物，目的地放有小黑板。

活動規則：參與的學生在規定地點被蒙上眼睛，繞過障礙物，到達小黑板前，給人物貼上鼻子，看誰貼的鼻子位置最端正。

活動過程：

（1）兩組各派出的兩名學生都因失敗而告終，再派出的學生仍是以失敗而告終。

教師引導：蒙著眼睛的同學怎樣才能給人物貼上端正的鼻子呢？

學生討論，商議結果：派出同組隊員用口令指導蒙眼的同學完成任務。

（2）蒙眼的學生在同伴的幫助下，成功地給人物貼上了端正的鼻子，教室里響起一片歡呼聲。

教師采訪：蒙眼的同學心里有什么感受？發出口令的同學心里又有什么感受？觀看的同學心里又有什么感受？

學生在采訪中出現頻率最多的詞是：幫助、成功、快樂

（3）教師即時小結：幫助的重要性。

針對低段學生生性好動，認知困乏的年齡特點，模仿真實生活的演習活動，通過情境的模擬與角色的扮演，拉近課程內容與學生的生活距離，創設童趣的情境，從中去體悟道德情感。

2.演一演，真切

《品德與生活課程標準》中指出：兒童的知識是通過其在生活及活動中的直接體驗、思考、積累而逐步建構起來的。現實情境的再現應以真實生活經歷為背景，讓學生在真實活動中感受、體悟，這樣才是真真切切的。

【課例】《品德與生活》第二冊《我們分享 我們快樂》。

第一次活動：介紹自己的食品

（品嘗自己帶來的食品，向同學介紹食品的味道）

觀察到的現象：有的學生在獨自品嘗食品，有的學生則與他人交換著食物品嘗。

組織學生交流：

（1）你帶來的食品味道如何？品嘗食品時心情怎樣？

（2）你品嘗到同學的食品了嗎？品嘗食品時心情怎樣？

（引導學生知道分享食物能帶給自己和別人快樂）

第二次活動：與伙伴分享食品

（愿意和別人分享食物，體會分享的快樂）

3.亮一亮，快樂

【課例】《品德與生活》第四冊《我長大了》。

活動：秀一秀自己的特長，分享成長的快樂

學生有的捧著獲獎證書、榮譽證書向大家作介紹；有的帶著美術、書法等作品登臺亮相；還有的現場唱起了歌、彈起了琴、跳起了舞……稱贊、掌聲、激勵聲，成長的快樂溢于言表。

給學生一個舞臺，他們是天生的藝術家。看，閃亮登場的每一個學生都被這藝術的情境所感染，他們不僅秀出了自己的收獲，體驗到了成長的快樂，還從中感悟到了一種積極的生活態度，這是最最快樂的。

二、時空探究中“動”——感同身受

開放性是品德課程的基本特色之一。《品德與生活課程標準》中指出：“本課程面向兒童的整個生活世界。”兒童的生活是一個連續的、發展的過程，兒童的品德和行為習慣的形成，知識和能力的提高，經驗的積累也是一個連續的過程，也就是說，他們的活動也應該是一個連貫的過程。因此在教學中，我們必須在立足課堂的基礎上，開放拓展教學時空，讓學生的活動從生活中來，又走向生活中去。

1.得益于課前

【課例】《品德與生活》第四冊《遠方的朋友，請你留下來》。

課前活動：嘗試從各種途徑搜集資料，了解家鄉的主要特產、風景等，發現家鄉的變化（課堂上交流展示）。

分組安排：

“家鄉的主要特產”調查組；

“家鄉的旅游項目”調查組；

“家鄉的住房”調查組；

“家鄉的交通”調查組；

“家鄉的衛生”調查組；

……

教師著眼于學生主動參與、自主探究的基礎，安排學生在課前調查、采訪、收集的過程，實際上就是一個探究體驗的過程。在課堂上，學生們都動起來了，根據課前收集到的真實的生活素材做了一一的匯報，展示了自己探究的成果。在交流活動中不僅豐富了學生的感受，還激發了他們對家鄉的自豪感并收獲到探究帶給他們的愉悅。

2.生趣于課堂

學習的主宰和泉源是學生，他們的學習需求，學習困惑決定著教師的教學。教育家贊科夫說過：“如果真正的、廣闊的生活沖進教室的門而來到課堂上，教室的天地就開闊了。”向課堂教學要成效，就要拓展教學的時空，把學生帶到高處，引到課本以外的生活世界中去觀察、探索、發現，在充滿情趣的活動中，讓學生真正感到自己是學習的主人。

【課例】《品德與生活》第一冊《歡歡喜喜過大年》。

活動：老師和學生共同裝扮教室過大年。

課件出示：濃濃的過年畫面。

音響：（歌曲《大家來過幸福年》）

學生們有的把從家里帶來的燈籠掛在了教室墻上，有的把自己寫的春聯貼在了教室的門上，有的把剪好的窗花粘在了窗戶玻璃上，還有的在試穿新年衣服……

這些過年情境的再現，使學生一下子感受到了新年的快樂，喚起了原有的過年體驗，課堂教學的熱點被點燃了。

3.出新于課后

品德課堂在哪里？確切地說，應該在生活中。唯有將40分鐘的課堂內涵延伸、外延拓展，把品德課的教學與生活相連接，拓展更廣闊的課堂教學空間，才能彰顯品德教育的有效性。

【課例】《品德與生活》第四冊《動物、植物和我們》。

拓展活動之一：尋找之“最”。

世界上體型最大的動物是（ ）；

世界上體型最小的動物是（ ）；

世界上會唱歌的植物是（ ）；

世界上會吃人的植物是（ ）；

……

拓展活動之二：閱讀《西頓野生動物故事集》，寫下100字左右的感悟（針對二年級學生的書面表達能力）。

多姿多彩的生活，是人生的大課堂。要想讓品德教學真正有實效，課后的補充拓展非常重要，引導學生積極地參與其中，能使之學到許多新知識，發現許多新問題，感悟到許多新內涵。實踐能力提升了，自主學習的意識增強了，這就為學生的后續學習做好了鋪墊。

三、多元整合中“動”——妙趣橫生

《品德與生活課程標準》指出：“教學應引導兒童通過觀察、調查、討論、參觀、訪問、制作、種植、飼養、交流等多種方式進行學習。”

在教學活動的設計中，我們更多地關注了感悟、探究這兩種直接學習方式。根據低段學生的年齡特點、興趣愛好以及教學內容的需要，我們不妨在這兩種學習方式下，將講授、游戲、實驗、討論、角色扮演等多種學習形式加以整合，讓學生在多元的學習方式中，用更積極的學習態度去感受生活、學會生活，從而提高學習的實效性。

【課例】《品德與生活》第三冊《感受秋天》（多種學習方式整合實踐）

（1）學生討論后交流：秋天是怎樣的？

（秋天涼涼的，穿厚衣服了……）

（2）摸摸玉米棒子、谷穗、橘子等，聞一聞桂花的香氣，看一看秋天的圖畫（課件）。

（3）讀讀秋天的詩歌《秋天》（作者：桑榆）。

（4）聽聽秋天的樂曲（著名的鋼琴曲《秋日私語》）。

（5）用各種各樣的落葉做剪貼畫（課后拓展）。

教師充分照顧到了學生的獨特感受，把它們一一轉化在課堂教學中每個學生建構的學習過程中。學生或討論，或交流，或觸摸，或聆聽……共同建立起學習群體，并成為其中的一員。這讓學生在不知不覺中觸動了自己的情感之弦，引起認識的共鳴和發展。

在多元整合的教學中，教師一定要注意，并盡可能做到以下幾點。

1.面向全體，人人參與

蘇霍姆林斯基說：“不要是掌握知識的過程讓孩子們感到厭倦，不要把他們引入一種對一切漠不關心的狀態，而要使他們的整個身心充滿歡樂。”尤其在品德教學中，如果活動經常只有部分學生參加，就會產生一些后果：一些學生沒有參加的機會，活動體驗、活動感受也是部分學生所擁有，活動乃至教學的效果也只能是局部的；常常沒有機會參加活動的學生，就會對活動產生距離感與疏遠感，容易成為活動的旁觀者，這不但不能幫助學生形成良好的道德品質，反而容易適得其反。因此，活動的設計要面向每一個學生，讓人人都有參與和體驗、探究的機會。

2.關注差異，因材施學

每個學生的已有生活經歷、經驗、認識能力等都不盡相同，他們在學習中的體驗和探究也就存有差異。教師在選擇學習方式時要充分尊重學生，讓他們在不同的活動板塊中找到自己的位置，體驗成功的快樂。

對于一些需要分工合作開展的活動，教師要注意讓每位學生都有自己的任務，讓每個兒童都以主體身份參與活動。活動的關鍵是要形成全體學生的互動，讓每個學生從不同的角度參與活動，有機會直接進行活動體驗，擴大活動的參與面，實現個體與全體的完美演繹。

綜上所述，“動”的重要性一目了然。基于此，活動就成了教師教和學生學的共同中介。活動開展得有效，課堂教學就有效了。總之，我們追求的必須是富有實效的活動教學，在各項教學活動中，學生一定要“動”起來。我們要根據不同年級，不同教育內容，不同課型，特別是學生的眾多認知異同，靈活地開展活動，有效地整合活動，引領學生在活動中學習，在活動中成長。

（責編 劉宇帆）