此時無聲勝有聲

在課堂教學中，教師的口頭語言表達具有舉足輕重的作用，但如果光用口頭語言實施教學，則未免顯得單調、枯燥、呆板，難以營造一種輕松活潑的課堂教學氛圍。如果教師能夠重視及恰當運用體態語言，就可以收到“此時無聲勝有聲”的良好教學效果。音樂教師的基本教學技能包括語言表達、歌曲范唱、鋼琴伴奏等，而易被忽略的體態語言也是音樂教師應具備的一項基本教學技能。體態語言即教師在教學的不同階段運用不同的體態語言來配合口語，引起學生的注意，加深學生的印象，這樣也彌補了口頭語言的某些不足，使得教師能更生動地向學生傳授知識和交流情感。為此，我對如何在課堂教學中有效運用體態語言進行了粗淺的探索。

一、體態語言應具有直觀性和形象性

體態語言是直接用形象訴諸視覺器官的表達方式，它具有直觀性和形象性。它能將情感之類抽象的概念化為具體的、直觀的形象，化繁瑣的語言表達為簡單的、直觀的動作、姿態，容易被學生理解和記憶。

我在上《雪花帶來冬天的夢》一課時，充分運用了體態語言，把本課的難點變得既形象又直觀，便于學生理解歌曲的重點與難點。如第一句“雪花晶晶亮呀啊，雪花亮晶晶，雪花帶來一個冬天的夢”，這一樂句出現了音樂上行和音樂下行的旋律走向，在學唱這句樂句時，學生難以把握，他們認為這種旋律很抽象、很空洞。借此，我運用了雪花飄的手勢，讓學生根據我的體態動作來體會音高的走向，同時讓學生明白音高是怎樣通過手勢進行變化的。這種方法可以讓學生獨立地思考，充分發揮想象力，也可以讓學生自己根據音樂旋律的走向來創編更適合的體態律動。可見，借用體態語言的直觀性和形象性有助于學生理解知識點，進而提高音樂課堂的教學質量。

二、體態語言應與口頭語言有效結合

教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；教師的語言如火炬，能照亮學生的未來；教師的語言如種子，能深埋在學生的心里。在課堂教學中，教師只有把口頭語言和體態語言恰當地、靈活地有效結合，才能把學生的個性化思維打開，從而獲得一種成就感。合理地運用體態語言和口頭語言是提高課堂質量的關鍵。在日常的教學過程中，口頭語言的運用是必不可少的，學生能夠快速地從教師的口中獲取知識，當然如果能在口頭語言之上再融入恰當的體態語言，學生便更容易理解、掌握知識與技能。

我在上《媽媽格桑拉》一課時，讓學生初次聆聽這首歌曲后，問：“這首歌曲中最能讓你記得住的是哪一句歌詞？”學生一齊回答：“媽媽格桑拉。”接著我說道：“同學們，老師讀兩遍《媽媽格桑拉》，請仔細聽一聽，有什么不同。”結果學生很容易聽出來了。第一遍朗讀的時候，老師的聲音高，力度強，體態上表現得很激動。而第二遍朗讀時，老師的聲音低，力度弱，體態很放松。通過體態語言與口頭語言的有機結合，不需要華麗的辭藻，學生馬上能夠領會和接收我傳達的信息。所以，教師在實施課堂教學行為的過程中，需要做到體態語言與口頭語言的自然結合，合二為一，使得兩種語言相得益彰，從而達到最理想的教學效果。

三、體態語言應遵循準確性、共意性和靈活性的原則

體態語言在課堂教學中有很大的輔助作用，它在一定程度上促進了課堂教學質量的提高，激發了學生的學習興趣。因此，在日常的課堂教學中，教師必須合理和準確地運用體態語言，遵循準確性、共意性和靈活性的原則。

我們知道，準確性原則是體態語言的“生命”，如果體態語言失去了準確性，交流也就無意義了。一般來說，準確性原則包括三個方面：第一，表露情感應準確；第二，象征性動作應準確；第三，運用說明事物的體態語言應準確。

在課堂教學中，共意性原則也是不可忽視的。教師運用體態語言是為了使學生更好地理解和接收所學的知識，如果學生不能理解教師所運用的體態語言，或者師生雙方對同一體態語言有不同的理解，都將有礙于課堂中信息的傳遞。因此，教師在課堂教學過程中所運用的體態語言必須是師生雙方都能領會的。當然，教師在課堂教學上也可以有自己的特定風格，但在運用前須與學生達成默契，方才有效。

靈活性原則是教師教育機智、教學靈活的體現。面對不同的教學內容，不同的學生，不同的教學時機，不同的教育教學環境，教師都應該選擇不同的體態語言，這些都是靈活性原則的具體要求。如果違背了這些要求，體態語言不但不能發揮其積極的效應，反而會給教育教學帶來負面影響。

教師和藹的面容能給孩子以溫馨，親切的眼神能給孩子以啟迪，形象的手勢能給孩子以感染。在課堂教學中，體態語言占有不可忽視的重要地位。音樂教師應科學、合理、藝術地運用體態語言，充分發揮其作用，增強課堂教學效果，將“此時無聲勝有聲”的美妙意境帶到課堂中。

（責編 鐘偉芳）