小學英語作業設計的有效性

我國教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果能培養出善于學習的學生，教師就不會那么辛苦，還能夠收獲更好的教學效果。而不善于培養學生的學習技巧的教師，即便其勤于教學，也往往不會得到滿意的教學效果。在設計小學的英語作業時候，如果我們能抓住學生的特點，設計學生感興趣的、多樣化的作業，使學生在寫作業的過程中體驗喜悅與成功，讓學生愛上作業，從而促進學生學習能力的發展。

一、作業設計要有趣味性和實用性

當今的教育更加倡導樂學的學習方式，注重引導學生掌握學習的技巧，使學生真正掌握知識。由于小學生處于特定的年齡階段，其生理和心理特點尚未成熟，教師應把重點放在如何激發并保持他們做作業的興趣。我們知道，如果教師設計的作業單一枯燥，不是抄寫就是背誦，是難以激發小學生學習英語的熱情的，更別說保持熱情高漲了。學生在做作業的時候通常難以獲得愉快感，其知識鞏固的效果也就大打折扣。所以，教師在為學生選擇作業內容的時候，應注意盡量使作業富有趣味性，讓學生帶著探究的興趣去完成。

同時，如果作業脫離了實際，和學生的生活聯系不大，學生就會覺得學習太抽象，沒有實用性，從而失去學習的興趣。因此，教師應該具備將作業生活化的理念，在作業設計時，讓作業內容貼近學生的生活，使作業富有實用性。

案例：我教學生認識“家庭成員（family members）”一課的單詞后，在布置作業的時候，我忽然想到看過的電視劇《兩個爸爸》中的親情樹，覺得這就是一種很好的作業方式。于是，我要求學生回家后把自己家人的英文稱呼制作成一棵家庭親情樹。學生覺得我布置的作業非常有趣，而且也容易操作。第二天，我檢查作業和學生的復習效果的時候，發現學生對家庭成員的相關英語單詞記得非常牢固，然后我在教學時展示學生做的家庭親情樹，并使用“This is……”的句型進行介紹，教學進行得非常順利。由此可見，作業設計富有趣味性和實用性，為教學目標的達成奠定了很好的基礎。

二、作業設計應注重多樣化和個別化

學生學習英語的情況各有差異，然而教師通常采取的作業方式是所有學生都做同樣的作業，大家一起吃大鍋飯。實際上，這種方式并不符合學生發展的規律。教師在進行作業設計的時候，應考慮到學生是有差異性的這一點，可適當地設計一些多樣化和個別化的作業，并且注重作業的漸進性，先從簡單開始，再漸漸增加難度，不可一下子就布置太多或太難的作業。比如，教師可以同時設置兩套不同的作業，讓學生按照自己的實際情況選擇一套來做。而這兩套作業的情況應該有層次之分，一套適合學習成績較好，知識掌握較快的學生，另一套則較為基礎，適合學習有一定困難的學生。這樣設計，學生均可以按時完成作業，獲得成就感，讓學生各有所得。

三、作業設計要貼近生活，具有可操作性

小學階段的外語學習內容一般和生活的聯系比較多，比如食物、親人或各類常見事物的名稱等。教師在設計作業的時候，可要求學生給常見的物品做英文小標簽，比如教室里的課桌、窗子、門、各種文具等；對另一些認識的事物，可以讓學生畫圖畫做標簽，比如各種動物、交通工具和食物等。變枯燥的抄寫背誦為學生實際動手制作的內容，能夠很好地調動學生的參與熱情，激發其學習興趣，讓學生在制作過程中收獲快樂，獲得成就感，在潛移默化中對相應的英語單詞進行了復習和記憶，并且鍛煉了學生的動手操作能力。

陶行知認為，生活即教育。也就是說，教育應源于生活，教育蘊含在生活之中。因此，如果我們可以創設一種生活化的學習環境，設計生活化的作業，那么，學生就可在一種比較自然的狀態下進行更有效的語言學習。

案例：教學“Unit 3 My friends”時，在學生學習了相關內容后，我要求學生在課下使用所學的單詞和幾種句型和同學進行實際交流。學生回到家后也可以和自己的父母或小伙伴練習口語，并將練習的內容記錄下來。學生在實際生活中使用英語覺得很有意思，也不難，所以興致盎然，可以使他們在一種比較輕松愉快的氛圍內完成作業，學到知識。大大提升了學生的學習興趣和學習效率。

作業設計屬于教學中的必要內容，通過作業情況，教師可及時獲得學生的具體學情。而且作業還具有幫助學生形成良好的學習習慣和提高學習效率的作用。課改前的小學英語作業通常是要求學生進行強化背誦或抄寫，忽略了學生的思維能力的發展和培養。而新課改要求作業設計能夠兼顧科學性和人文性，使其成為學生學習過程中的趣事，而不是負擔。

常言道：“教為不教。”要達到這一境界，有效的作業設計能起到關鍵性的作用，可讓學生以更飽滿的熱情進行更有效率的學習。教師進行作業設計時應該遵循趣味性、實用性、多樣化、個別化、可操作性的原則，促使小學生在完成作業的過程中有效地復習和鞏固知識。有效的作業設計，能為英語教學增添更多光彩，提供更多的可能性，讓小學生養成良好的學習習慣，促使他們全面發展。

（責編 鐘偉芳）