情境創設在英語復習課上運用例析

《牛津小學英語（譯林版）》每冊教材中均有期中、期末兩個復習單元課，平時教學中很多老師在教授該單元時只是讓學生寫寫練練就過了，沒有進行系統的知識梳理，更別談語言運用了。

一、案例描述

授課內容為譯林版《牛津小學英語》4B Unit 5 Review and check.本節課為復習課，大致分為Look，read and write；Look and say；Look，read and complete；Look and talk四個板塊，都是針對前四個單元所學內容設置的練習。如何將這四個板塊的復習內容有機結合在一起，筆者通過創設情境這一有效途徑開展本課的復習教學。

二、教學的實施的反思

1.教學實施

在首次教學中，筆者完全按照教學設計實施教學，主要情境教學過程如下：

（1）導入：出示部分相關圖片，告訴學生雅安地震了，誰想成為赴災區的志愿者？讓我們一起為雅安開個慈善晚會，將義賣所得全部捐給雅安的孩子們重建校園。Let’s have a party！At the party，we can meet some volunteers.

（2）review Unit 3

我們會遇見哪些志愿者呢？正好復習第三單元所學職業類單詞，我還設計了guessing game 的游戲，進一步復習句型“What’s your / his / her job？What are their jobs？”然后我利用圖文給學生補充了如fireman， postman， engineer等一些其他書本上沒學過的職業名詞。接著和這些職業的人們一同進入慈善晚會，發現晚會大廳外面的墻壁上也掛著一些志愿者的照片，引導學生一起來認識他們。課件點擊其中一幅照片，師生間有如下對話：

T：Who’s that man？ S1：He’s…He’s a…

T：How old is he？ S1：He’s… T：Oh，I see.

然后同桌之間就模仿教師與學生之間的對話，討論墻壁上另外三個人的照片。

（3）review Unit 2

緊接著我又創設了以下情境，將剛剛討論的四個志愿者照片與另外幾個人的照片組合，形成一張族譜（family tree），讓學生直觀的圖片結構圖，了解什么叫做family tree。利用這張族譜，讓學生仔細觀察，然后回答誰是誰的姐姐、哥哥、叔叔等，正好復習第二單元所學有關家庭成員的稱呼。

然后，我設計了小丑嘟嘟出現在了晚會上，引導學生觀察嘟嘟的體貌特征并與同桌說一說：“He’s a boy with…He’s a boy in ….”我還設計了一個有趣的明星游戲，選取了幾位特征明顯的、學生熟知的明星，讓他們使用第二單元所學句型再次鞏固操練。然后又學了一首詩歌，接著讓學生模仿這首詩歌，自己再創作一篇：

Who’s that girl over there？

With eyes and hair.

In hat and dress.

Let me see！Let me guess！

She’s little Nancy！She’s my friend！

（4）review Unit 5

課件出示第五單元課文中出現的人物，把他們也設置成志愿者來參加晚會，并且讓學生介紹一些志愿者給他們認識，認識他們的過程實際就是操練書上對話的過程。

（5）review Unit 4

課件出示課文中出現的小男孩明明，媽媽給了他50元，讓他在慈善超市里買些東西。同桌進行如下對話：

A：What would you like？ B：I’d like…A：How many kilos？ B：…kilos，please.

A：How much is it / are they？ B：It’s / They’re … yuan.

（6）Conclusion

出示相關慈善晚會和義賣的組圖，激發學生也要成為志愿者的熱情，讓學生都能行動起來，用愛心溫暖災區的孩子們，We are family！

2.教學反思

在導入環節中，學生一下子就被身邊真實發生的事吸引住了，他們紛紛想要加入到志愿者。當學生以飽滿的熱情投入到這一節課中，說明這節課已成功一半。緊接著我給學生創設了參加慈善晚會的情境。情境創設的意義就在于讓學生不僅能夠在書中學習語言，更能把語言材料放到可聽、可看、可觸摸的真實情境中去，讓語言真正為我們的生活服務。

三、情境創設應把握的幾個要點

通過反思情境創設在復習課中的實踐，并結合英語課程標準歸納出好的情境創設應把握的以下幾個要點：

1.創設的情境要貼近學生實際生活

為了保證情境創設的有效性，教師必須要從學生的生活實際出發，盡量選擇符合學生認知水平和生活經驗的真實情境，這樣才能更好地激發學生參與課堂的熱情，讓學生有話要說、有話可說。

2.創設的情境要有助于提高學生的綜合語言運用能力

英語課堂的最終目的是提高學生實際運用英語”的能力，教師要多給學生提供運用語言的機會。好的情境創設可以激活學生的思維，滿足學生的表現欲，同時增強學生對學習的信心和興趣。

3.應關注創設情境的質量而非數量

目前，有一些教師盲目地創設情境，一味地依賴情境，總認為一節課上創設的情境越多給學生語言運用的機會就越多。其實不然，濫用情境不僅不會提高課堂效率，反而會讓學生產生疲勞感，使本來喜歡表達、樂于參與課堂的學生變得冷漠。唯有適當的情境創設才能讓我們的課堂畫龍點睛，熠熠生輝。

（特約編輯 熊疊麗）