讓英語單元復習教學事半功倍

小學英語教材中的復習單元總是容易被教師忽略，只是把復習單元當作練習單元。那么教師應該如何解讀和教學小學英語教材中的復習單元呢？

一、尋準目標

復習單元不是簡單相加，而是把前面單元的知識點融合到一種有連續性、整合性、實踐性的活動中。教師要善于在復習單元中引導學生進行知識點的拓展、整理；強化訓練學生學習、運用英語的綜合能力。教師對復習單元的目標定位要準確，這樣才有利于教學活動的進行。

如4A教材中第一個復習單元，教師根據教材內容和前面單元的知識點可把教學定位如下：創設相應的交際情境，讓學生模仿課文對話，創造性地編寫一段話；指導學生嘗試整理語言運用的簡單規律： like后面接的句式，一般現在時的提問以及回答，區分I like和I’d like的意義和使用情境。

教師應該以重點知識點為切入口，避免復習課上為了面面俱到而處處是走過場。教師要學會從一個知識點挖掘下去，以點輻射到面，用一個知識切入到訓練學生的各項英語技能上：會聽，會說，會寫，會用。單元復習既復習了本冊的知識點，又能提升學生的英語綜合運用能力。

二、全新載體

有些復習單元的每一版之間的聯系比密切，有些復習單元的板塊之間相對獨立，教師應該用一個大的載體將它們融合到一個“爐子”里，這個載體可以是主題，也可以是人物，還可以是物件。

如5A的第二個復習單元，教師可以以“Dream”為話題來進行。第一個層次“Jack’s dream”，在精心設計的情境中整合，有兩個教學活動：有的給地點猜動作，有的給物品猜動作。新穎、趣味橫生的活動整合了“現在進行時”各個知識點，這些知識點在有效的游戲體驗中得到梳理。第二個層次，讀寫結合。讓學生寫，讓學生嘗試模仿“Jack’s dream”來描寫“Bobby’s dream”，神奇的角色大互換，學生寫起來充滿情趣。

三、新型練習

復習課當然離不開練習。但是練習不能是平時的題型重復，教師應該在平時練習的題型上進行重新組合，讓練習更有深度、更有廣度。

如4B 的第一次復習單元中，教師帶領學生復習句型后，讓學生自編Chant：

Who’s that boy over there？

With a big nose and a little head.

In a yellow hat and a red T-shirt.

Let me see！Let me guess！

She’s little helen.

She’s my sister.

讓學生根據人物特點進行替換練習。有些學生替換之后制造出幽默的效果，活躍了課堂氣氛。

同樣地，在第二節課上，教師又對這些知識點進行了提升練習：嘗試著寫幾句話來描述班上的一位同學，不寫姓名，讓其他人由描寫來猜測描寫的人物是誰。這種現實描述既能調動學生描述的興趣，又能訓練學生在描述的過程中要抓住人物的最重要、最富有特點的地方來表述。如果描寫的人物特點準確，大家很容易猜測到是哪個同學，即獎勵一枚游戲章。

這兩種新型練習把英語的聽、說、讀、寫能力融合在一起，不是訓練的再現，而是對所學內容的整合和提升。

四、拓展內涵

英語學習并不是冷冰冰、硬邦邦的語言傳遞和語言復制，教師同樣要在教學中承載起思想教育的育人功能。在復習課的教學中，教師可以在培養學生聽說讀寫能力的同時，深入開掘語言背后的教育意義，從而衍生出英語教學的新意義。

在4A的期末復習單元中，復習時間表達之后，教師就可以適當地向學生滲透珍惜時間、合理安排時間的理念。可以通過讓學生了解英文中的一些有名的諺語來了解英語文化。

在6A的期末復習單元中，教師可以滲透健康的生活觀念：enjoy。學生可能無法理解這樣的生活觀念，甚至這樣的觀念與平時的生活觀念是截然相反的。因此，教師可以通過讓學生去享受周末來體驗到：享受周末，才能享受生活。

在5B的期中復習單元，教師通過介紹不同的人有不同的個性特征和性格特點來幫助學生學會了解別人、認同別人和自己不同的觀點或者習慣，并善于接納不同性格特點的人。在6B的期中復習單元中，教師設計了猴子媽媽到處找猴子寶寶的英語對話，在交際情境中，就鞏固了問路、指路的單詞、短語、句型。教師可以在此基礎上拓展出新的教學意義：幫助更多的人，你將會得到更多的快樂。在小學英語教學中，教師可以適度挖掘教材蘊含的道德教育觀念，培養學生英語能力的同時，也培養學生真善美的精神世界，健全學生的人格。

總之，所以在教學復習單元時，教師應該盡可能避免重復單一的訓練，在教學設計中運用智慧，創設更多的情境，多元化地充實教學資源，把生活引進復習，進行創造性地盤點知識，整合各種知識點，多多研究出充滿趣味的復習練習題型，讓小學英語復習變得活潑起來，全面提升學生的英語綜合素養。

（特約編輯 熊疊麗）