任務型教學在小學高年級語篇教學中的有效實施

2014-04-29 00:00:00王雪霜

小學教學參考(綜合) 2014年10期

任務型教學（Task-based Learning，簡稱TBL）是20世紀80年代興起的一種以任務為中心的外語教學法。任務型教學重視學生在完成任務過程中的參與和交流活動，其目標不再是機械式的語言訓練。對學習者來說，他必須理解其所學語言的意義才能完成任務。因此，任務型教學所培養的是實際的語言運用能力。

理想的任務型課堂教學應當是由一個個環環相扣的任務構成的。在實施任務型教學的過程中，如何進行任務的設計尤為重要，任務設計是否科學、合理，直接影響一堂課的效果。

現結合小學高年級英語語篇教學案例，剖析任務型教學的實施策略。

一、任務情境真實（real situation），搭建交流平臺

任務型教學就是創造真實的語言活動情景，使學生在解決任務的過程中發展語言能力、思維能力、交流合作能力，從而提高綜合語言運用能力。教師在課堂上應盡量創設真實情境，引導學生說真實的話。

[案例1]

在進入牛津小學英語6B Unit2 More exercise綜合板塊學習前，某教師這樣與學生進行交流，并以表格形式呈現任務。

T：Boys and girls，I know you study and play together at school，and sometimes you compare yourself with others.So today，let’s have a happy comparison first，OK？Let’s see who can do better in these different things.（板書關鍵詞，如go to bed earlier / run faster等）Can you say something about you and your classmates？

[Name＼amp;Subject＼amp;PE＼amp;Timetable＼amp;do better in

be better at

…＼amp;run faster

jump higher

…＼amp;go to bed earlier

get up earlier

…＼amp;Student A＼amp;Maths＼amp;swim faster＼amp;go to bed later＼amp;Student B＼amp;English＼amp;jump higher＼amp;go to school earlier＼amp;]

（注：表中斜體部分為學生填入的內容）

二、過程充滿情趣（Entertainment），激發參與動機

課堂活動充滿樂趣，可以激發學生的參與動機，從而提高教學效率。這個過程并不是強調任務本身必須具有趣味性，而是更多地要求組織者借助語言魅力、巧妙鋪墊、輔助教學手段等努力調動學生的積極性，以增加活動的吸引力。

[案例2]

以李磊譯林新版六（上）Unit2 Healthy food語篇教學為例，教師利用自身體型較胖的特點，把自己巧妙定位成“big eater”，然后以此為主線，設計“幫李老師減肥”的任務。在小組完成任務的過程中，學生積極內化本節課新學的有關健康話題的語言點并加以合理運用，整個教學過程因為教師獨具匠心的設計而變的趣味橫生，學生參與熱情高漲，個個躍躍欲試，教學效果顯著。（任務設計如圖示）

三、交際有信息溝（Information gap），促成知識運用

人們交流的前提就是信息的不平衡。英語教學中任務的設計自然也基于“信息溝”的存在。教師想要讓學生進行真實的語言交流，就要想方設法創設“信息溝”。

[案例3]

牛津小學英語5A Unit 2 A New House Part A拓展環節，筆者基于學生家的房子和Yang Ling 家的房子有差異的“信息溝”，巧設仿寫任務，延伸文本所學，拓展學生的綜合語言運用能力。

T：From this lesson，we know Yang Ling’s house is very big and nice.How about your house？Can you introduce your house to us？

PPT呈現任務框架：

[My house

My house is . There are .

In the sitting room， there's

In my bedroom， there's ]

除了以上列舉的，任務型教學的實施策略還有很多，如設計“任務鏈”、“主題任務”等，但不管我們采用哪種策略，都應注意以下幾點：

1.任務要有明確的目的并具有可操作性。