巧用加減法構建實效英語課堂

在英語課堂教學中，學生接受的信息會受到特定課堂教學內容的限制。不斷豐富的教學內容和有限的教學時間始終是一對不可調和的矛盾。為了讓學生能在有限的課堂教學時間內高質量地獲取英語語言知識，我們不妨做一做加減法：減去一些無關的情境，加上一點水到渠成的會話；減去一些裝飾的形式，保留一點輕松的興趣；減少一份急于完成教學任務的焦慮，增加一點關注學生表現的耐心。

一、減去一些無關的情境，加上一點水到渠成的會話

通過創設情境促進學生對相關語言知識的理解是近年來小學英語課堂教學的特色之一。然而，我們常常會自覺或不自覺地創設一些與主題關系不大的情境，甚至會將學生的思維帶離教學主題，干擾學生對核心英語語言知識的理解。

《牛津小學英語》（譯林版）5B Unit 7 A busy day中的A板塊有幾個生詞ready、yet、quick，一般情況下，我們在處理這幾個生詞時，常常絞盡腦汁，盡可能創設一個較逼真的情境引導學生認知生詞。我校一位教師在執教時，并沒有創設一系列繁冗的情境，而是直接問學生：“Are you ready for class？”學生很快理解了老師的意思并回答：“Yes.”教師就勢引導學生說：“‘You can say：Yes，I’m ready.’”教師又以舊帶新，由yes引出生詞yet并鼓勵學生試讀新詞，在新授ready和yet后，教師對學生說：“Now，we’re ready for our class，boys and girls，be quick，OK？”又自然地引出了生詞quick。這位老師的處理方式，使學生免受無關信息的干擾，從而提高了學生對學習內容的關注度，有效提高了英語課堂教學的質量。

二、減去一些裝飾的形式，保留一點輕松的興趣

為了增加英語課堂的趣味性和提高課堂教學的有效性，不少教師會自覺或不自覺地采用一些時下流行的教學方式。在實際課堂教學中，我們也不難發現，恰當合適的教學方式能有效鞏固所教內容，而一些不恰當的教學方式只會成為一種無效的裝飾。例如，近幾年在小學英語課堂教學中廣為流行的chant就是其中一種較為典型的例子。

《牛津小學英語》（譯林版）3B Unit 7 Where？中A板塊中，有位教師通過PPT呈現了如下chant：

Where？

Where？ Where？

Where’s the cake？

Fridge！ Fridge！

It’s in the fridge！

這位教師設計這個chant，意圖是讓學生鞏固本課時的教學重點，但穿插其中的背景音樂節奏與chant歌詞并不吻合，學生拍手說chant，PPT同時播放背景音樂節奏，學生似乎有些云里霧里，掌握不準節奏，使得chant流于形式。

陳蓉老師在設計《牛津小學英語》（譯林版）6B Unit 5 The seasons 中BC板塊時，設計了如下chant：

Spring，spring，warm and sunny，I can go rowing.

Summer，summer，hot and rainy，I can go swimming.

Autumn，autumn，cool and cloudy，I can go camping.

Winter，winter，cold and snowy，I can go skiing.

這段chant的背景音樂和歌詞銜接完好，使得學生能快速朗朗上口。陳老師將四個季節的天氣情況很好地貫穿其中，學生牢牢記住了四季特征，形成有效的語言輸出訓練，發展了學生的英語語言能力。同時，學生也很享受chant韻律的美感，保持了學習英語的興趣。

三、減少一份急于完成教學任務的焦慮，增多一些關注學生表現的耐心

很多教師在上課時，一心要完成自己精心設計的教學流程，忽視了課堂上學生的表現。若學生有任何不同于教學步驟的表現，教師也要將其強拉硬拖進“正軌”，抹殺了學生的個性發展，學生在課堂上的主體性難以得到充分的體現。如有位老師在執教《牛津小學英語》（譯林版）4B Unit 3 What’s your job？中BC板塊時，學生誤將jobs讀成“絞不死”，教師未能注意到學生的錯誤發音，也沒有及時糾正學生的錯誤發音，導致發音錯誤的學生誤以為自己的發音是準確的，在之后的教學活動中，一直將jobs說成“絞不死”。

不少教師上課時語速過快，學生尚未理解教師說的是什么，教師擔心課堂上會出現“冷場”，就急于以中文補充說明。因此，筆者認為，教師應在課堂上多關注學生的表現，將課堂還給學生，并對學生的創新表現和獨特見解給予及時的肯定和贊許，激勵學生愿意開口說英語、會說英語、樂于說英語，使學生的自主學習能力得到發展和提升，這才是英語課堂努力的根本所在。

總之，打造高效低耗的英語課堂，我們還需做更多的探索，筆者希望借此引起英語教師更多的思考和共鳴，從而切實提高課堂實效。

（特約編輯 熊疊麗）