高效調控英語課堂 努力提高教學效率

小學英語教師是課堂教學的組織者，應該根據小學英語課堂上的不同情況，對事先準備好的教學預案進行調節，使小學英語課堂實現高效，讓學生在有限的教學時間里能更加快速地掌握知識，并能正確運用。

一、調控教學目標

小學英語教師在進入課堂之前都會進行充分地預設：課堂上需要學生掌握的知識點有哪些，不同的知識點運用怎樣的教學方式，課堂分成幾個環節，每個環節需要花多長時間進行，每個知識點哪些學生會混淆等。但是不管教師在課前的預案設計得如何巧妙，如何周全，總不能處處順順利利，處處都在教師的預設之中。課堂上的動態生成充滿變數，充滿無限可能，教師必須具備靈活多變的教學智慧，能及時捕捉隨機生成的動態教學資源，并靈活地調整課堂教學目標，不拘泥于課前預設。

如一位教師教學預案的學習目標之一是學生能夠學會、掌握并運用句子“What’s your favorite fruit？”詢問別人喜歡的水果。當教師提問一位學生換角色問答時候，學生讀錯了單詞，變成“What’s your favorite food？”教師面無表情地打斷學生，并要求學生跟著自己的問題重復一遍。學生尷尬無比，在教師一次次催促之下，無奈地重復“What’s your favorite fruit？”教師方才讓學生坐下。其實教師本沒有惡意，只是想讓學生學會正確的句子，但是沒有預料到學生的情緒反應如此低落。因此，教師在教學中碰到學生有情緒低落的反應時，應該及時調整自己最初的教學目標：讓他學會正確的句子改為學會比較類似的句型：“What’s your favorite fruit / number / color / food？”在盡快轉移回答問題學生注意力的同時還提醒其他學生學會正確的聽清楚別人的發音。課堂教學目標不會因為這一點點不完美而陷入僵局，反而會促進學生對知識的運用和鞏固。

二、調控教學手段

傳統的“滿堂灌”“講練結合”的教學模式已經不能適應現在的課堂教學了。尤其是像復習課、活動課、綜合課等都應該使用大量的、豐富的、靈活的、具有創新的課堂教學手段來吸引學生。教師指導學生通過參與豐富多彩的課堂活動來提高使用語言、運用語言的技能訓練，在情境化的教學手段中提高英語口語水平。

如在一節主題復習課中，教師旨在幫助學生鞏固職業類單詞、在口語交際中能使用相關句型，達到活學活用的目的。首先，教師設計的環節是演唱歌曲Two Little Indians，由歌曲引出本節課的復習主題friends。然后學生一對一結成學習對子，兩人合作互相猜測單詞卡片閃現的職業單詞。一名學生手中快速閃現的職業單詞卡，并提問“Who is he / she？”，另一名學生猜測。結對操練的另一學生如果一時間猜不出來，提問的學生可以做相應的動作來輔助。接著教師又安排“摸一摸”游戲，讓學生結成對子摸一摸對方的臉，來猜猜是誰。猜不出來的話，可以提問題，或者結對子的人來自我描述。教師還進行了拓展，根據語段猜測明星，最后讀寫環節是描述自己。

在以上的教學手段中處處可見教師的設計和靈活多變教學手段的調控，情境化的學習活動有利于幫助學生復習單詞和句型，為拓展練習做好伏筆。

三、調控教學秩序

良好的課堂秩序是實現課堂教學有效的必要保證，教師必須維持好課堂的秩序。因此，英語教師要充分利用激勵性的語言，讓學生在課堂中全神貫注地參與課堂學習。比如，改變長久地教室桌椅擺設，也可以創設一種新鮮的教學環境，有利于課堂上的交互性。

當然，課堂上不可避免會有學生開小差，會因為注意力持續的時間短而游離于課堂之外，會因為對學習內容的熟稔于心而走神，那么對于不同的學生因為不同原因而造成了課堂紀律的散亂，教師盡量不使用懲戒手段來達到調控課堂秩序的目的，而是換一種讓學生接受的方式來提示、喚醒他。比如喊他回答問題，即使回答不上來也溫柔地請他坐下，使其重新投入課堂學習中。如在英語詞句或課文教學中，教師可以用開小差的學生名字來舉例，這樣全班學生都關注了他，既增加英語教學的真實性，又能提醒學生重新參與到課堂中。

四、調控教學語言

教學語言是調控課堂最重要的一個方面，不管是教學目標還是教學手段、教學秩序，都要以教學語言為載體。教師在課堂教學的不同情境下，需要使用各種不同功能的語言：問候、提問、反饋、總結、指令、講述等。熟練掌握不同的教學語言，并能在不同的教學情境中靈活多變地使用是小學英語教師孜孜以求的基本功。如教師用反饋、總結的語言來強調、引入新的話題；學生用英語表達時出錯，教師可以委婉地要求學生重新說一遍，而不是直接否定。當然，最高明的教學語言是點撥又不乏幽默感，當學生出錯、開小差、情緒低落、學習有困難時，教師都可以使用這一萬能的教學語言，它既能化解學生犯錯誤時的尷尬，又能活躍沉悶、僵化的課堂氣氛，幽默風趣的教學語言是“萬金油”。

小學英語教師調控課堂的能力決定學生課堂學習的效率，因此，教師要不斷提高自身的教學水平，錘煉自己的課堂教學語言，有效地調控課堂紀律、課堂目標，不斷反思自身調控課堂的能力，不斷提高課堂教學的效率。

（特約編輯 熊疊麗）