構建有效和諧課堂，促使數學教學高效

在新課程改革的形勢下，和諧的師生關系較好地體現了新課程觀的以人為本的教學理念。我認為在課堂教學中，教師、學生和教學內容三者之間的關系能否構建和諧顯得更加重要，教師如何正確引導和處理這三者之間的關系將直接影響到教學效果。現結合我在小學數學課堂教學中的多年實踐，就如何和諧處理教師、學生和教學內容這三者之間的關系，談一些看法，以供大家商討。

一、轉換教師角色，巧妙構建和諧的師生關系

構建和諧的教學氛圍，是創建和諧師生關系的前提。和諧的師生關系能充分發揮學生學習的主觀能動性，它能夠充分挖掘學生學習的潛力，產生良好的教學效果。良好的師生關系應該體現在民主平等、互尊互愛，情感交融之上，讓學生愿意接近教師，愿意與教師合作并得到關愛。我是從以下幾個方面著手的。

1.要及時轉換教師的角色并擺正自己的位置，確立和諧的師生關系

小學數學是一門與實際生活和生產聯系很緊密的學科，且小學生的心理更喜歡受到表揚，因此和諧的師生關系更有利于調動學生內在的學習積極性，使學生的潛能得到最大限度地開發，從而主動積極地學習數學。比如，教師向學生提出要求時，要讓學生感到親切與友善，才易于他們接受，即使某些學生在課堂上有不良的行為表現，教師也應該用適當的表情行為動作盡可能親切地提醒，而不是用生硬的批評或者懲罰手段來處理。學生良好情緒不僅讓課堂氣氛輕松愉快，還能讓師生互動更加默契，從而避免諸多誘發學生不良情緒、壓抑課堂氣氛的不良因素在教學課堂上觸發。小學數學課堂教學活動過程是一個師生情感交流、彼此感染的過程。在與學生的交流中，教師要放下架子，走下講臺，“伏”下身子和學生共同探究。學生真正感受到教師對他們的關愛，漸漸地就會更加樂意與教師交流。和諧的師生關系的建立還有賴于教師對學生各方面的關心，包括學生平時的生活。教師要及時了解學生的思想動態和情感發展等狀況，和學生多做思想、情感方面的溝通，及時排解學生可能在學習生活中遇到的困惑和困難。例如，針對一部分學生對數學存在畏難情緒的狀況，教師可以通過指導學習方法，多鼓勵學生的進步，幫助他們樹立學習數學的信心。這樣經過師生雙方的努力，師生之間自然就會取得彼此信任、相互尊重。

2.允許學生在學習活動過程中出錯

古人云：人非圣賢，孰能無過？當學生在課堂上出現錯誤或產生問題時，教師要尊重、理解和寬容出錯的學生，不斥責、挖苦學生。教師要從學生的視角看待這些錯誤，讓學生正確面對自己的想法，耐心傾聽他們的表述，不輕易否定學生的答案，錯了允許重答，答得不完整允許再想，不同的意見允許爭論。學生在民主的氣氛中學習，思維活躍，敢說、敢做，敢問，勇于大膽創新。學生以健康向上的情感態度投入學習，才能體會到學習的樂趣，從而使師生的關系得以融洽。學生在教師的正確引導及鼓勵下，在錯誤面前敢于正視錯誤、挑戰錯誤，增強戰勝困難、學好數學的信心。

3.張揚學生個性，協調學生之間的和諧關系

教師要注重協調學生之間的關系，對有優越感的學生要加強引導，鼓勵他們幫助學習有困難的學生；對那些有自卑感的學生，教師更要多費心、多關照，要讓他們時刻能獲得自信心與成就感，樂于參與教學活動。在數學課堂教學中有了學生間的合作，才有豐富多彩的活動形式和內容；有了競爭，學生之間才會形成你追我趕的學習風氣。在這一過程中，教師應安排好優差搭配，充分發揮優生的 “幫帶”作用，從而達到理想的合作效果。

二、準確把握教學內容，精心設計和諧的教學內容

授課前，教師在設計課時目標和確立教學內容時，要依據教材的基本要求，根據學生的年齡特征、認知結構及接受能力，明確掌握教學內容的重難點，然后根據不同類型學生的實際精心設計教學活動，尊重學生的個性差異而分層推進。一節課的教學目標要盡量集中，不能“胡子眉毛一把抓”。如果一節課下來，重點未突出，難點突不破，這樣就會給學生加重負擔，久而久之還會使學生產生厭學情緒。因此，創設和諧的教學內容，就要以學生為中心，對教材的內容進行必要的精心加工和重組，讓教教材變為用教材，做到不迷信教材、不迷信權威，這樣才能讓教材成為我們實施教學的一個途徑。新課程標準要求和諧的教學內容不僅僅是知識的教學，更重要的是對學生綜合能力的培養。在小學數學課堂教學中，怎樣通過課堂教學使學生的動手操作能力、分析推理能力、猜想能力、探究新知能力以及創新能力等得到以培養，這就需要教師對教學活動中關鍵的教學環節精心設計，在課堂上適時加以巧妙引導。例如，在教學如何推導計算“長方體或正方體體積”時，我充分利用小組合作探究的教學模式，把學生分成四人小組，要求他們用1立方厘米的小正方體拼成大小不同的長（正）方體，并由小組長負責做好實驗記錄。接著要求學生觀察、思考，從剛才的操作和記錄表中發現了什么？讓學生代替教師來做實驗，讓學生做給學生看，這樣的演示效果更逼真，也更有說服力。教學長方體和正方體的體積計算時，在學生操作學具和觀察時，教師又提出若干問題，讓學生帶著問題進行操作、觀察、思考。這樣步步深入，探究出計算長方體和正方體體積的聯系和方法。

又如，在學習了“比例尺”之后，讓學生按一定的比例尺設計一張自己房間的平面圖；或根據中國地圖測算自己所在城市到北京的實際距離，并讓學生選擇適當的交通工具，計算如果要到北京旅游所需要的時間以及必要的開支。教師引導學生將數學和身邊的事物聯系起來，感受數學在現實生活中的重要性，把枯燥的數學問題細化為生活中的實際問題，也就是把數學生活化、原生態。另外，對教材中難度較大的重要內容，教師可以多設計幾個問題，以便吸引學生的注意力，然后再引導學生親手操作、認真觀察和仔細分析。對教材中某些難度較小的內容，教師可指導學生閱讀課本內容，發現問題、提出問題，學生相互討論、相互問答，或由學生向教師提出問題，然后師生歸納總結。這樣教師就能夠緊緊抓住學生的心，激發學生的探知欲，讓他們的思維盡情拓展，從多個角度去觀察問題、思考問題。師生關系在敢想、敢說、敢質疑的教學氛圍中充分體現尊重與理解、發展與激勵，形成和諧的課堂教學環境。

總之，小學數學課堂教學是一門藝術，教師在教學中應注意突出三個和諧，即師生關系的和諧、教學內容的和諧、課堂氛圍的和諧。只有這樣，才能使小學數學課堂教學逐步實現高效，才能讓學生的數學綜合素質得到整體提高。

（特約編輯 熊疊麗）