數學學習中學生動手實踐的現狀及對策

好奇、質疑既是學生的天性，也是學生動手實踐的興趣所在。《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依靠模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”常言道：“教是為了不教。”培養學生良好的學習技能和素養，是教師實施教學活動的重要目標和要求。

一、數學學習中學生動手實踐的現狀

1.學生動手實踐的意識不強

學生雖然具有好奇、質疑等特性，但由于動手實踐的過程中充滿了荊棘和坎坷，再加上學生持之以恒的學習精神未能有效建立，所以容易表現出消極等畏難情緒。同時，由于部分教師不遵循學生的認知規律和情感發展的特點，一味地強制灌輸，使學生的潛能得不到有效挖掘，導致學生成為學習活動的“擺設”。如學習千克、克等重量單位時，由于動手實踐的意識薄弱，學生在感知體驗的過程中不能真正參與，導致對千克、克的直接感受不強烈，影響學習效果。

2.學生動手實踐的持續性不暢

由于一些教師未能發揮主導作用，將動手實踐的權力全部交給學生，做“甩手掌柜”，不注重過程指導，導致學生的動手實踐活動不能深入有效地開展，影響和阻礙了學生探究新知的進程。如在探索“不規則圖形的面積計算”過程中，有這樣一道題：“不規則圖形，如右圖所示，ABDE是以長方形ABCD的對角線BD為底的等腰梯形，已知三角形BDE的面積是10平方厘米，求長方形內半圓的面積。”由于缺乏教師的指導，學生在動手分割時容易出現“卡殼”現象，不能將不規則圖形進行有效分割，導致解答該類型問題時出現難度，影響探究進程。

3.學生動手實踐的效能不高

部分學生在動手實踐過程中，由于缺少有效探究的策略和方法，導致在解答問題時無從下手。同時，由于學生主動合作的情感和意識薄弱，不善于借助集體的力量開展合作探究活動，導致對自身的動手實踐活動不能有清晰、深刻、全面的掌握。

二、數學學習中學生動手實踐的對策

1.重視學生動手實踐情感的培養

“興趣是最好的老師。”實踐證明，學習情感是學生探究活動有效開展和深入推進的思想保障。針對學生在動手探究過程中能動意識薄弱的原因，教師一方面要利用教學互動的特性，重視和學生之間的交流溝通，引導學生樹立敢于探索的堅定信念;另一方面要根據學生的認知特點，創設具有生動、趣味、現實意義的教學情境，讓學生的探究學習情感得到激發。如在“比和比例”一課教學中，教師發現學生初步感知比和比例的知識時比較陌生，于是利用數學學科的生活性特征設計問題：“一幅比例尺為1∶1000的平面圖上，一塊長方形草坪的長是5厘米，寬是3厘米，草坪的實際面積是多少？”通過問題，激發學生的內在情感，使他們在探究過程中能夠保持積極的心態。

2.強化學生動手實踐的指導

課堂教學中，教師要及時了解和掌握學生的探究情況，并深入學生當中，對他們動手實踐過程中出現的“難題”進行指導，讓學生在有效指點下深入開展動手實踐活動。如在“時鐘問題”一課教學中，有這樣一道題：“現在是3時整，再過多長時間，時針和分針恰好在3字兩邊，并且與3字距離相等？”由于學生的抽象思維能力比較薄弱，解答此題時出現難度。于是教師采用實物演示的方法，向學生展示時針和分針運動的過程：假設時針是逆時針方向旋轉，即分針與時針相向而行，那么兩針相遇的位置恰好與3的距離相等，時針逆時針走的距離就是實際情況下時針順時針走的路程。同時，教師進行強調：“本題解題的關鍵是考慮兩針相向而行時，時針逆時針行走的路程正好是實際情況下時針順時針所走的路程。”這樣教學，學生探究解答該類型問題時就能游刃有余了。

3.傳授學生有效動手實踐的方法

教師要堅持“授人以漁”的思想，在學生動手實踐的過程中，及時引導他們歸納總結解題的方法和策略，為今后進行有效的實踐探究提供豐富的策略指導。如在“數字類列方程解應用題”教學活動中，有這樣一道題：“一個三位數在400和500之間，各個數字的和是9，若個位數字和百位數字對調，所得的新的三位數是原數的13 / 24，求原來的三位數。”在學生探究活動的基礎上，教師向學生指出：“在解答數字問題時，一般方法是將三位數表示成各數位上數字與這數位上計數單位乘積相加的形式，如三位數579=5×100+7×10+9。”學生在探究問題解決的策略中，解析效能明顯提升。

4.注重學生動手實踐過程的評析

學生作為實踐活動的“當事者”，自我反思能力未能有效形成，不能對動手實踐活動及效果進行實事求是的認識。此時，教師要采用小組評價、生生互評等方式，實時評價學生在動手實踐活動中的表現、解題探析、解題效能等，既指出其中存在的不足，又給學生指明改進的方向，促進學生良好探究習慣的養成。

總之，數學教學中，教師要引導學生對動手實踐中的問題和對策進行深入思考，這樣才能提高學生動手實踐的有效性，使學生真正理解所學知識，獲得不同的發展。

（責編 杜 華）