閱讀教學中學生語文能力的培養策略

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學應注重學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”因此，在閱讀教學中，尊重學生個性，組織學生進行個性閱讀，開展豐富多彩的教學活動，培養學生的語文能力，即學生的聽、說、讀、寫能力，對學生的后續發展意義重大。作為小學語文教學主體部分的閱讀教學，如何達到培養學生語文能力的目標呢？

一、注重涵泳，引導自主性閱讀

“讀書是一種習慣，是一種生活方式，一種不斷可以滋養人生、提升精神的方式。”“語文教學的效果好不好，不止是看課內或考試，很大程度上要看課外，看是否培養了閱讀的興趣和習慣。”以上是北京大學語文教育研究所所長溫儒敏的高見。作為一名語文教師，本人的體會是，要將閱讀培養成一種習慣、一種生活方式，就應該幫助學生形成閱讀的自主性。

對于大部分人而言，一生中在學校讀書學習，不過十余載，倘若沒能養成自主閱讀的習慣，那么后續的“閱讀人生”就將成為無源之水，無本之木。觀察反思當下的語文教學，我們會發現，首先，課堂教學依然是教師講得多。教師對文章內容的繁瑣分析，讓學生對美文鑒賞的美好感覺變成了冰冷的技術性的解析，甚至淪為考試技巧的應對，大大降低了學生對閱讀的熱情。其次，學生練習做得多。學生閱讀文章是為了完成課后的練習，思維被練習題牽著走，失去了獨自思考，獨自欣賞的空間，使閱讀的主觀能動性被扼殺了。

為此，教師要適當“留白”，尊重學生，相信學生，放心大膽地給學生充分朗讀的時間和空間。教師可讓學生通過查字典讀準字音、理解意思，通過反復的朗讀感悟，欣賞作者描繪的世界，用自己的讀傾聽作者的心聲。當然，在此過程中，教師的作用依然是舉足輕重的，要不斷地引導，培養學生的閱讀性情。如預習時，不但要求學生感知文章的大概內容，也要求他們提出自己的疑問；每一節課上預留出一定的時間，讓學生質疑，對于學生的問題，教師應給予足夠的關注，并及時引導解決。此外，教師在閱讀教學中適當設置一些活動情境，可以極大地激發學生的學習興趣，使整個課堂教學“活”起來，從而點燃學生的思維之火，甚至爆出創新的火花，讓學生真正的喜歡上閱讀。

例如，在杜甫的《絕句》的教學中，可以通過音色、高低、動靜、遠近、時空幾個方面的意象提示引導學生閱讀，讓學生從遣詞、格律、美學、意境、創作背景等方面去領悟中國古典詩詞真實而又靈動的美。

二、關注外延，倡導熱愛生活

語文課向外延伸，就是“語文生活”，它是伴隨人的一生的。語文能力是人們在語文活動過程中表現出來的聽、說、讀、寫的能力。人具有社會性，愛語文，就是愛生活。一個青少年學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，那只能是“死讀書”，這樣的讀書生活是不夠全面的。讀書之外還要實踐，還要勞動，要投入到生活中去，從生活中感受人與人之間的悲歡離合、愛恨情仇，感受世事之變遷。否則，從課內向課外，從書內向書外延伸、拓展，就無從談起。學生必定難以生成讓自己感動，并感動他人的文字。

例如，與讀書相關的活動，有讀書會、練筆會、讀書筆記展覽等；與勞動相關的活動，有校內集體勞動，校外的集體公益性勞動；與休閑相關的活動，有集體春游、秋游、野炊、垂釣、攝影、舞蹈、才藝表演等。通過活動可以豐富師生的各種體驗，進一步增進師生的情感，增加情趣，提高信心，愉悅身心，給語文生活提供源頭活水。通過豐富多彩的活動，讓學生體會到生活的情趣，就能提高他們的口語交際能力以及在閱讀過程中的感悟能力，同時也能為學生的寫作提供或積累資源。而且在群體活動中，大家相互學習、借鑒、滲透，激蕩思維，取長補短，矛盾叢生又歸于和諧，這對于提高學生的語文綜合素養和人文素養也有很大的促進作用。

活動中，每一個學生都找到了一個發揮自己的平臺，再將活動中取得的正能量遷移到語文學習中，這會讓他們終身難忘。

三、潛移默化，指導創新性寫作

語文能力的聽、說、讀、寫中，閱讀最為基礎，閱讀是寫作的前提，閱讀還要與寫作結合起來。當前，許多小學生視寫作為畏途，千篇一律、千文一面的現象較多。寫春色必定是姹紫嫣紅、桃紅柳綠；寫爸媽愛自己，時常是半夜生病被爸媽冒雨送醫。為此，教師應在閱讀教學中，鼓勵學生在增加紙面閱讀的過程中放慢生活的腳步，翻翻典籍，掩卷沉思，或會心一笑，干干活計，曬曬太陽，看看月亮，讓學生在閱讀中既體味到“同”，又體味到“異”。這種“異”滲透到寫作中就是創新。

為此，教師可以將閱讀教學與寫作教學結合，鼓勵學生在閱讀中多停下來思考，跳出課堂。寫的形式可以不拘一格。剛開始，可以倡導學生每天用3-5句話、200-300個字，記錄下自己發現的問題、想不通的問題、感興趣的問題，不要在乎寫得像不像文章，只要寫出自己的觀點、想法就行。這樣，閱讀與寫作就可以有機地結合起來。也就是說，教師要讓學生由自己的“讀”向自己的“寫”拓展。縮構、千篇一律的文章，都說明那不是學生自己寫的。學生心中沒有內容，只好抄人家的，自然就會雷同了。

小學階段占學校教育時間的比例最大。而小學閱讀教學中，語文能力的培養又是一個重大的命題，值得我們深入探討。

（責編 劉宇帆）